幼儿园文学启蒙实施策略的思考

在开展幼儿园文学启蒙实验时,我们一直在思考：什么是幼儿文学启蒙？它与传统的语言教学有什么区别呢？优势在哪儿呢？一直到了07年的11月,我们参加了幼儿园文学启蒙的培训开始,我才发现文学活动原来可以这么生动,这么快乐。不要求孩子们学会多少新词,也不要求他们把诗歌背得滚瓜烂熟,而是让孩子们在活动中感受文学的魅力,用自己的方式自由表达对文学的理解。而接下来的一系列培训中,瞿亚红老师的引领让我豁然开朗。原来所谓的幼儿文学启蒙,其实就是让孩子从小受到文学的熏陶,     

从“正话反说”看教师的语言能力

在幼儿园里,我们不难听到这样的话——“我看看谁还在那儿说呢”,“我看看谁还不着急呢”。老师之昕以“正话反说”无外乎是为了达到自己的教育目的,使幼儿明白该做什么。不该做什么。那么,“正话反说”究竟会有怎样的效果呢？     

浅谈小班幼儿绘画兴趣的培养

三岁的幼儿正处于绘画的涂鸦期，他们进入幼儿园后，一部分幼儿对绘画感到好奇，他们会因为自己在纸上画出的一道道笔迹，而感到兴奋不已、控制不住自己的小手。另一部分幼儿则因为没有接触过这一活动或是在心理上还没有完全接受老师而对绘画不感兴趣，甚至惧怕绘画。那么作为幼儿绘画活动的指导者应做些什么呢？     

传承中医药文化 探寻本草之谜

<正>“药食同源”,幼儿在自己的生活中也会接触到中药,有的还服用过中药,但中药是什么样的？有哪些种类？又有什么作用呢？我们以此为契机,让中药文化走进幼儿园。帮助幼儿积累中药知识,认识中医药文化的博大精深。一、感知中医药文化之美《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出,教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。     

浅谈幼儿胆怯的成因与消除策略

性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式,它具有相对稳定的状态,但又不是一成不变的。在幼儿园的实习中笔者发现有的幼儿胆子小,不愿主动和同伴、教师交流,自信心不强,不擅于表现自己等。这种胆怯的心理直接影响幼儿的能力,阻碍幼儿的全面发展,那么究竟是什么原因造成幼儿胆怯的性格呢？     

何以倾听 何种倾听——对幼儿园“一对一倾听”的几点思考

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”由此,幼儿园的“一对一倾听”便势如破竹,开展得如火如荼。我们看到,在一些幼儿园,幼儿排着长长的队伍等待被倾听,而老师低头不语,奋笔疾书地记录着,“倾听”仿佛变成了另一种形式化的任务。老师们不禁感到疑惑：倾听的价值到底是什么？又该如何倾听呢？     

幼儿教师要有“多颗心”

记得在幼儿师范学校上学的时候,对幼儿园老师充满了尊敬和好奇。我佩服那些老师,她们究竟用什么方法让一个个不谙世事、纯真质朴、什么都不懂的孩子熟悉常规,懂得礼貌,学习本领呢？     

幼儿园安全教育从“说教”走向“体验”——“防拐”模拟教育活动带来的思考

在幼儿园里,保护幼儿的生命和促进幼儿的健康应放在工作的首位,那么我们应该通过什么方式来帮助幼儿学习安全知识、增强安全自护意识呢？尽管幼儿园开展了不少安全教育活动,但是从幼儿的反馈来看,幼儿的自我保护意识依然比较弱。是教师重视程度不高,教育策略不当,还是家园配合的问题？本文试图从大班“防拐”教育活动的一个典型案例出发,谈谈对开展安全自护教育的思考。     

如何解决防火演习的“走形式”问题

很多幼儿园每学期都会举行全园的防火演习,以教育幼儿增强安全意识,掌握简单的自护和求救方法。但随之也会担心在演习活动中幼儿发生“踩踏”等次生的安全问题。因此,老师通常都会提前告知幼儿做好准备,演习中遇到幼儿下楼梯,老师还会让幼儿“慢慢走,别推挤”。但这样做明显影响了防火演习的真实效果,有“走形式”的嫌疑。幼儿园防火演习究竟要不要开展？如何安全开展？园长和老师,您如何看待幼儿园的防火演习？您在有效开展防火演习方面有什么经验呢？     

交互式电子白板与幼儿园歌唱活动整合的有效策略

歌唱活动是幼儿园音乐教育中的一个重要内容,但我发现幼儿在学习歌曲时,只是机械地跟着老师重复、死记硬背来学歌曲,有什么引导策略可以与幼儿园歌唱活动相结合,让幼儿正确学唱歌曲和喜欢唱歌曲呢？我进行了交互式电子白板与幼儿园歌唱活动整合的有效策略的研究。     

幼儿伤害事故中幼儿园法律责任的情形

幼儿园与幼儿之间是教育、管理、保护的关系,这种关系存续于特定的范围内,即幼儿进入幼儿园至幼儿离开幼儿园及幼儿园所使用、管理或负有特定责任的场所。对发生在上述范围内的幼儿伤害事故,幼儿园究竟负有怎样的法律责任呢？     

“关注”背后的思考

在现今的幼儿园一日活动中，我们发现，无论是集体活动还是自由活动，教师对幼儿的个别关注多了，对幼儿即时的语言、行为、思考活动的引导，支持、参与也多了。例如，某个孩子在区域活动中搭积木．过去，老师可以不闻不问。幼儿一个人爱玩什么玩什么。现在呢？     

在环境创设中挖掘幼儿潜能

现代幼儿教育理论认为,环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景,而且是一种特殊的潜在课程．《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展？”那么,究竟什么是幼儿园环境呢？我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿同环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。     

激活音乐魅力让音乐教育促进学生发展

物理学家爱因斯坦说过：没有早期音乐教育,干什么事我都会一事无成。一个伟大的物理学家能够说出这样的话,这不得不让人反思：音乐到底有多么大的艺术魅力呢？它对早期幼儿的教育有什么帮助呢？如何让音乐教育促进幼儿的发展呢？作为一名新时期的幼儿园教师,要从音乐入手,让音乐教育展现其特有的艺术魅力,以促进学生更好地发展。     

幼儿有关水的前期经验调查

在幼儿园中,有关水的探究是教师经常组织的教学活动内容,然而,幼儿对水到底有哪些了解？对水又有哪些疑问呢？在以往的教学中,教师多是通过自己的经验进行判断,带有很大的主观性。为了更加客观地了解幼儿关于水的前期经验,我们对幼儿进行了有关水的前期经验调查。我们从四所幼儿园中随机抽取了大中小三个年龄段的54名幼儿进行了前期经验的调查。调查方式采用的是访谈法,     

教师在幼儿生成活动中的指导策略

随着幼儿园课程改革的实施，生成活动作为师生共同构建的课程，越来越多地被各幼儿园所接受和推崇。幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。那么，在幼儿的自主活动中教师是否就可以彻底放手呢？美国建构主义学派的学前教育专家德弗里斯给了我们很好的回答。她在主张幼儿的知识在建构同化的同时还强调：“一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎样教，要懂得运用强化手段帮助幼儿同化知识，懂得在必要时作出决定。”由此可见，在幼儿生成活动中，教师应充分认识自己的角色定位，     

家园教育配合孩子茁状成长

在各级教育中没有比幼儿园教育更需要家长的配合。幼儿年龄小,受家庭影响大,家园共育能更好促进幼儿多方面发展。作为家长如何与幼儿园配合对幼儿进行教育呢？     

让有效的师幼互动促进幼儿的发展——浅谈在幼儿生成性探究活动中教师的角色转换

在幼儿园,我们经常会看到幼儿三五成群地凑在一起,讨论着什么、争执着什么、探索着什么,他们被眼前的事物所吸引,完全沉浸在其中,这就是幼儿自发生成的探究活动。幼儿生成性探究活动就是幼儿自发地围绕一个感兴趣的事物或现象进行自主观察和探索的过程。当幼儿出现这种自发生成的探索活动时,作为发现者的我们,该以何种身份介入幼儿的探究活动呢？     

数学操作活动之我见

幼儿园的数学活动不仅表现在对数学知识的记忆,还包括幼儿数学思维的发展,构建初步的数学概念,对数学态度价值观等方面的认识,它是幼儿园教育的基本组成部分。那么如何在数学活动中,更好的发挥幼儿的主观能动性？提高幼儿对数学活动的兴趣,进而让幼儿喜欢数学、理解数学呢？     

尊重幼儿学习特点 引导幼儿快乐学习

2001年8月,教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出要“尊重幼儿身心发展规律和学习特点”。2012年9月,教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出要“理解幼儿的学习方式和特点”。那么幼儿的学习方式和特点是什么呢？与幼儿这些学习特点相对应的,我们幼儿教师在工作中又应该怎么做呢？