改变校本教研方式，促进教师专业发展

现代社会要求构建学习型社会,现代教育也要求构建学习型组织。而校本教研正是构建学习型组织的必由之路。因为校本教研是学校组织的校本化研究活动．它能有意识地围绕以学校发展中的特殊问题和落实办学理念的具体问题为中心来进行：它能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神.     

幼儿园吸引家长参与教研的意义与模式

幼儿园教研活动的有效开展,不仅依赖于教师、家长的多方参与,同时也需要扎根各类日常教学活动实践,并依托网络论坛等互动平台,开展互动式教研.从不同的视角聚焦特定的幼儿园教学问题,利用不同教研参与主体之间的相互作用、相互影响,既可以提升幼儿教师的专业素养,又可以丰富家长的育儿策略,推进幼儿园教育与家庭教育质量的提高,共同促进幼儿健康成长.     

开展诊断式教研，促进教师成长

开展问题诊断式教研能有效提升教师的实践和研究水平．准确地把教师引入到对事业的自觉追求的积极轨道上去．对幼儿园中学习型组织的构建有很大的促进作用。本文针对具体案例,就教师开展诊断式教研活动进行了分析．充分肯定了问题诊断式教研活动的积极作用。     

微格教研视域下幼儿园教师学习共同体建设探索

微格教研是借鉴微格教学的主要理念与技术手段,将用来"学习教学"的微格教学发展为"研究教学"的一种教研活动形式。微格教研视域下,体现和重视的是教师的合作、实践,而这恰于教师学习共同体建设关键不谋而合。藉此,我们思考,在微格教研视域下,应当如何进行幼儿园教师学习共同体建设,促进教师专业发展呢?笔者以此展开论述,探讨当此境况幼儿园教师学习共同体建设的具体策略,期于具体工作有指导、借鉴价值。     

在学习共同体中互帮互学共同发展

我们这个园际学习共同体是由7所幼儿园组成。当我们向全国教研员们展示学习共同体开展教研活动的成果时。有的教研员向作为组长的曙光幼儿园提出了这样一个问题：“在这个园际间的学习共同体中，作为组长园的管理者和老师们是不是只有输出没有获得？如果是这样的话，会不会耽误组长园的发展？”其实，我们自己也曾为此疑惑。     

博客：“前移后续”式教研活动的好平台

博客（Blog或Weblog），即网络日记，网络日记的应用人群被称为Blogger。博客是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，它以网络日记为表达方式，把个人所想的东西即兴地发表出来，与他人分享、交流。博客具有促进学习型组织建立的作用，为教师交流、互动提供平台和空间，是教育积累教学资源的数字仓库和记录专业成长的电子档案，是进行教学研究与教学反思的媒体，是利用网络进行教研活动的一种新形式、新发展。[第一段]     

有关园本教研中幼儿园和老师参与的问题

（上接第四期）15．我们在园本教研活动中做了很多工作。各教研组每周举行一次集体教研活动。本来这些教研活动的目的是通过集体交流的方式帮助教师解答疑惑。提高教师的教育水平，但我们发现各教研组的教研活动往往由教研组长唱独角戏，形不成交流。遇到这种情况时该怎样解决？     

打开教研之门，开启有效旅程——浅谈教师参与幼儿园教研活动的策略

从活动前——积极准备、活动中——勤于参与、活动后——善于消化三个方面，就教师如何参与教研活动，使自己的专业素质得到全面发展，从而获得自我提升进行了探讨。     

以主题沙龙形式促教师相互学习——记“你说我说话好课”主题沙龙活动

活动背景：在幼儿园课程实施中，集体教学活动是幼儿学习活动的重要形式之一。那么，什么样的集体教学活动才是优质的？仁见仁，智见智。为此，我们开展了“你说我说话好课”的主题沙龙，其目的是为教师提供一个平台，使大家在相互学习中思考，在平等交流中提升认识。[第一段]     

教研员在校本教研中的参与策略

教学督导——学会赏识、平等参与教研员要走进课堂做研究,在微观的层面发挥教研员教学评价的作用。要通过教学现场的指导,与教师合作备课、听课、评课和议课,并对其指导改进,重建课堂教学的常规。教研员在参与教学督导的过程中,首先要树立平等的、合作的参与意识,做教师     

幼儿园教研组织文化的反思与重构

参与教研活动是当前幼儿教师专业成长的重要途径。为增强教师专业发展的自主性,必须从深层次变革传统科层制的教研组织文化,以教育共同体的理念重构新型教师组织文化。幼儿园要重新审视教师“自媒体”的角色,培育同伴互助的专业成长共同体,给予教师教研自主权,创造常态化和生态化的教研管理制度。     

理论视野下的学习共同体探析

学习共同体是我国在职教师专业发展的基本载体,在其发展中存在着一些问题,反映了实践层面对学习共同体的意义缺乏深刻的理解。本文分别从社会学、教育学、管理学和心理学四个方面对学习共同体的理论来源进行了简要分析,并进一步廓清了学习共同体的概念,提出了学习共同体自身的重要属性,分别是内在要素的杂糅性、愿景的共同性、活动内容的学习与探究性、活动目的的发展性、活动方式的参与与合作性、活动途径的沟通与分享性、活动保障的内化规范性、建设类型的多元性。     

基于线上对话的幼儿园教研学习共同体的组织实施

开展幼儿园教研活动,可提升园内教学质量,促使教师专业能力的成长,对培育高素质人才有重要作用。     

幼儿园教研活动的组织策略

笔认为：《纲要》精神引领下的教研活动．尤其应当尊重教师群体的差异，因人施培．有问必研。在确定教研活动内容之前，首先应访谈各个年级组的教师，从中分析并筛选出典型的研究话题，加工整理成多元化的培训及教研方案．通过下列途径灵活运作。     

杭州市新华实验幼托园 开展“三多”园本教研 促进教师专业成长

新华实验幼托园是浙江省示范性幼儿园,浙江省教育厅贯彻《纲要》实验园,浙江省园本教研示范幼儿园。幼托园的园本教研始终围绕“一个中心、两极目标、三项原则、四种理念”这一思路开展。“一个中心”是指以解决教育教学实际问题为中心;“两极目标”分别指向教师的个体成长和幼托园的持续发展;“三项原则”指在教研活动中充分体现针对性、自主性、灵活性;“四种理念”指把人文关怀理念、研训教一体理念、学习共同体理念、发展创新理念作为开展园本教研活动的基本指导思想,贯穿于园本教研中。     

教研活动的四个“改变”

一所幼儿园要想有高水平的保教质量,必须有一支高水平的教师队伍。要提高教师队伍的整体水平,最直接、最有效的办法就是开展教研活动。教研活动是促进幼儿园课程发展的重要途径,也是促进教师成长的必要手段。在我园的教研活动中,我们力图通过四个“改变”,营造一种民主宽松、自由平等的氛围,创造一种积极探讨、自主研究的环境,让教师在“教”中“研”、“研”中“学”。     

幼儿园学习型组织创建:原则、困境与可行路径

学习型组织以促进个人与团体达成自我实现和发展为最终目标,强调组织建构过程中的自我超越、心智模式改进、共同愿景塑造、团队学习和系统思考。幼儿园创建以学习求发展的学习型组织是时势所趋,但也面临着教师参与意识较弱、内在动力不足、参与度低等因素的限制。幼儿园创建学习型组织的可行性路径包括:幼儿园组织革新,促进团队学习和系统思考的形成;幼儿园领导力创新,助力教师心智模式的改进与自我超越的实现;教师专业发展观念更新,实现以园本课程为导向的共同愿景的塑造。     

创建学习型组织 实现跨越式发展

学习型组织是某一组织或某一群体成员在共同愿景指引下．进行持续学习的组织。作为一种新型的组织管理模式，它有助于推进医院管理的现代化和提升医院的核心竞争力。无锡市第二人民医院经过认真设计，系统管理，精心组织，全面实施，近一年来已逐步构建起了学习型组织的基本框架．形成了良好的学习氛围和学习机制。     

组织学习与大学改革

组织学习产生于组织行为学和管理学,但近年来在高等教育学也被广泛接受,并应用于高等教育实践中。中国大学在当今变革的时代,应借助组织学习的思想,打造学习共同体,实行战略性学习和创造性学习,改革大学制度,营造创新文化,以获得竞争优势和持续的成功。