坚持在实践中提高学科素养

在新课改步步深入和强调教师专业发展的今天,提高教师的学科素养十分重要。学科素养是一个比较宽泛的概念,就历史学科而言,包含史德、史学、教学素养等许多方面。如何提高学科素养?多读书、多听讲座很重要,而在教学实践中学习、提高更重要。教师需要在长期的教学实践中不断学习和积累,最终提高学科素养。夯实学科素养的基础"文化大革命"结束后不久,我考入了上海师范大学历史系,从工人转变为大学生。在校期间,我非常珍惜来之不易的读书机会,掌握了许多历史知识。走上中学历史教学工作岗位后,我发现作为一名历史教师,要把历史知识转化为有效的历史教学,让学生喜欢历史、学好历史,必须在实践中学习,向有教学经验的教师学习。为了做好一名教师,我的学习分为两部分:一部分是在     

激发师生积极情绪,提高历史学习效率

历史作为中学一门重要学科,是让历史在素质教育中发挥独特魅力的重要途径,通过历史教学,使学生掌握历史知识,提升人文素养和科学精神,培养学生的自主性、积极性和创新性。而教学实践表明:历史教学的成败往往与师生互动中的情绪调动有关,它直接影响历史课堂的教学效率。因此我们在教学中注重教师感染力的重要作用,并在历史课堂上激发学生积极学习、思考的情绪,从而提高学生思维的积极性和历史学习的效率。     

浅谈中学历史教学与素质教育

一、中学历史教学在应试教育体制下存在的问题应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制,考试则是选拔或者淘汰的手段,而且几乎是唯一手段。因此在应试教育体制下,考试成绩成为衡量学生学习优劣和教师教学水平高低最重要的尺度。这就必然造成教师为提高"教学水平"只教与考试有关的知识,而学生为提高"学习效率"只学与考试有关的知识。这种状况严重制约了历史学科教育功能与活力的正常发挥,其突出表现在:     

核心素养视域下历史教学能力素养培养刍议

历史学科核心素养是教育领域在当下的一个新热点,是学生在历史学习的过程中逐步形成的具有历史学科特色的思维品质和关键能力,历史教师的专业成长由其教学能力素养决定,历史学科核心素养的确定指导着历史教学能力素养的培育。在这基础上,此文探讨了历史教师在扎实的历史专业知识、出色的历史教学能力和过硬的教学研究水平这三个方面的行之有效的专业成长策略,以期为广大一线历史教师的专业成长提供参考。     

略论研究性学习对历史教师的角色要求

研究性学习是学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的学习方式,是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动。研究性学习将从根本上改变教师的教育理念、教学内容、教育方式和教学行为,从而对教师的角色扮演提出新的要求。研究性学习进入历史教学的实践后,给历史教师提出了新的挑战和要求。     

提高初中生历史学习兴趣的课题研究

作为历史教师,应在课堂教学中提高学生的学习兴趣,使学生能够积极主动地参与教学,充分发挥学生自身的能力和特长,为其主动适应未来社会打好基础。针对学生历史学习的现状,我在调查研究、分析比较的基础上,确定了在历史课堂中进行兴趣培养的课题实验。一、课题实验的背景许多学生对历史学科不感兴趣,其原因是多方面的。一方面由于学生对历史学科的学习不够重视,认为学与不学无关紧要。另一方面由于历史教科书的编写趋向于能力的提升而不再强调历史知识的整体性,致使学生对历史知识的了解一知半解。     

教师核心素养对学生“学会学习”的影响机制探析——以高中化学教学为例

教师作为一个社会人、一类专业、一种事业,具有相对应的核心素养。教师的核心素养包括师德素养和情感素养、学科素养和教学素养、学习素养和创新素养。教师的核心素养对学生"学会学习"会产生影响,对学生"学会学习"具有促进作用,表现为对学生学习学科逻辑思维和知识体系的促进。教师核心素养影响学生"学会学习"的路径有:在思想教育中注重榜样激励和寻求突破;在知识教学中注重意义教学;在课堂教学中营造氛围让学生敢于质疑,搭建舞台让学生现场质疑,即时评价让学生持续质疑;在学习指导中使用阅读学习法和实践探索法。     

高考试题之“史论结合”特点分析及教学启示

史论结合是历史研究与学习的基本特点,也是考查学生历史学科素养和学科能力的重要方法,因此,高考试题不可避免地会呈现史论结合的特征。在调研中我发现,由于缺乏对高考试题史论结合特点的深入研究,中学历史教师在结合高考试题进行教学时缺乏指向性、针对性,既影响了历史教学的效果,也影响了学生历史学习能力的养成。     

浅谈历史教学中学生知识迁移能力的培养

正现代认知理论认为,一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移,在教学中表现为已知知识对学习新知识的影响和作用。历史学科综合性的课程性质决定了教师在教学中应注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的联系,使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。然而长期以来,许多历史教学中普遍存在这样一个误区:认为历史学科的学习是一种机械的学习,没有认识到历史事件之间、现象之间、不同阶段之间存在着必然的内在联系。在此种教学理念指导下,不仅影响了学生形成知识迁移的能力,而且对学生智力的开发与人     

历史双语教师文化素养培养刍议

历史学科双语教学是以历史学知识为中心,就其学科的知识体系用双语贯穿起来进行讲授和学习。其主要目的是:以两种语言作为传递信息的工具向学生传道授业,让学生能兼用两种语言掌握历史学科概念、理论和方法,并能进行思维和表达,培养学生跨文化交流的能力;最终目的是通过教学促进学生历史专业知识的发展。[1]而从事双语教学教师的文化素养,主要体现在三个方面:第一是母语文化素养方面,第二是目标语文化素养方面,第三是文化整合素养,即双语教学素养方面。[2]。     

让教师的语言成为学生心灵的甘泉——浅议历史教学的语言艺术

课堂教学是教师向学生传授知识、锻炼学生思维能力以及培养学科素养的过程。这个过程最重要的依托和媒介就是教师的语言。因此,教师的语言便是学生获取知识的重要途径,它是铺设教师的"教"与学生的"学"的"主桥梁"。本文拟从历史课堂的语言艺术来谈教学。     

核心素养视阈下的历史学科知识观

培养学生历史学科核心素养是高中历史课程改革的重要内容,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。在学习和培训过程中,许多教师产生了这样的疑惑:历史学科核心素养为什么不强调历史知识?在当前课程改革中如何进行历史知识教学?下面笔者结合自己的理解,谈谈核心素养视阈下的历史学科知识观。     

基于学科素养 转变教学思维——以《道德与法治》教学为例

学科素养在当前教育改革中越来越受到人们的重视。基于学科素养的教学改革必然要求教师自身转变观念,涵养学科素养,实施深度教学。丰富学生学习方式、改进学生学习方法是新课改的重要目标和重点任务。教师必须重审课程价值,从"知识教学"转向"素养养成";必须提高角色意识,从"课堂控制"转向"合作引领";必须超越学科界限,从"学科教学"走向"学科育人"。促进教学思维的转变,让道德与法治课程更好地助推学生"学习能力的生根"。     

基于学科素养 转变教学思维——以《道德与法治》教学为例

学科素养在当前教育改革中越来越受到人们的重视。基于学科素养的教学改革必然要求教师自身转变观念,涵养学科素养,实施深度教学。丰富学生学习方式、改进学生学习方法是新课改的重要目标和重点任务。教师必须重审课程价值,从"知识教学"转向"素养养成";必须提高角色意识,从"课堂控制"转向"合作引领";必须超越学科界限,从"学科教学"走向"学科育人"。促进教学思维的转变,让道德与法治课程更好地助推学生"学习能力的生根"。     

重视初中历史情境教学激发学生学习兴趣

在实施全面素质教育的过程中,中学历史教师和其他学科的教师一样,也面临着前所未有的挑战。如何优化教学过程,进一步提高课堂教学效益和培养学生历史素养,是当前一个十分重要的课题。在几年的教育教学实践活动中,我积极地探索历史教学方法,以便搞活课堂,提高学习效率。其中最值得一提的是历史情境教学法,它在教学上给了我很大的帮助,在教学实践中也深受学生的欢迎。传统的历史教学中,学生对历史的学习兴趣不大。     

一堂高三历史复习课的感悟

近年来，江苏历史高考试题在考查学生运用知识和相关能力的要求方面与以往有了明显提高。高考的现实让我们历史教师认识到高考不仅是对学生学习能力的考查，也是对教师教学能力的考验。面对高考升学的压力，许多历史教师都在探讨如何上好高三历史复习课提高学生学习能力这一问题上进行了大量深入的研究和尝试，希望提高学生的历史成绩。作为年轻教师，由于对教材整体知识的把握程度不够以及教学经验的不足，     

中学历史教师教研意识的基本构成诠释

教研意识是教师开展自主学习以及帮助他人进行 有效学习的基本保证,是教师专业发展的重要内驱力, 它根植于教师的行为规范之中,帮助教师不断进行自 我提升与发展。作为一门人文学科,历史学科的核心 功能是育人——培养符合社会规范的公民和帮助学习 者掌握终身学习的能力。但是由于过去中学历史教学 中存在过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾 向,历史学科的功能一直未能得到充分的挖掘。重知 识、轻能力,重结果、轻过程,重感性、轻理性,重 说教、轻人文的现象一直存在。学生以记、背为能 事,视历史学习为畏途;教师以传授知识为主业,缺 乏对历史的感悟与思考——这种缺乏历史智慧的导向 和忽视学生理性心灵发展的现状是与部分教师缺乏教研 意识有关的。因此,如何引领教师生成良好的教研意识, 并不断获得提高,是新课程改革对历史教师的新要求。     

立足核心素养,优化初中历史课堂教学

随着我国课程改革的进行,初中教学目标不再是简单的教授学生知识,更重要的是提高学生的综合素质。对于历史学科而言,核心素养是指通过教师教学,学生能够在学习到知识后,能基于知识得到一定的启示。初中是学生思维以及各方面能力培养的重要阶段,因此教师需要立足核心素养教学,提高历史教学质量。     

历史课堂教学激发学生兴趣策略谈

正历史作为初中文科课程中的一门学科,知识点及教材内容较为繁琐,从而造成学生对于历史学科的印象较差,无法很好地调动自身的热情。在普遍的初中教学中,历史一直是处于"副科"的学科地位,没有得到相应的重视,导致在大多数学校中缺乏专业历史教师的配备。很多历史教师都是两门兼授或半路出家,致使一些历史知识连教师自己都不是很清楚,上课只能照本宣科,让学生死记硬背,令教学的氛围更为枯燥,学生无法提起学习兴趣,更使教学的质量无法提高。如何让学     

基于核心素养的历史教学情境创设

历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个部分。培养学生的历史学科核心素养能够帮助学生在复杂的历史知识中了解历史的本质,帮助学生更好地学习历史。基于历史学科核心素养,在历史教学中为学生创设情境具有重要意义,教师应明确教学目标,采用合作学习模式,创设适宜的情境提高学生参与度,吸引学生探索。