创造性文章教学之初探

一、文章教学是中学语文教学特质的侧重点 “语文是一个以语言为核心的包括言语、文字、文章、文学及文化的多元体系”。言语是口头语言的初步应用;文字是书面语言的初步应用;文章是组成篇章、书册的口头和书面语言的应用;文学是非实用性的艺术鉴赏语言的初步应用;文化因素则渗透在言语、文字、文章与文学等具体的语文内涵中。言语、文字、文章、文学与文化就这样构成了由浅到深的语文多元体系。而学生对语文的学习总是遵循由简单到复杂的心理程序,任何“陵节而施”的语文教学只会导致学生语文素质的残缺。所以,我们可以把语文教学分为各有侧重的五个阶段:学前言语教     

“语文”和“文学泰斗”的由来

语文,即书面语言、文章、文字、文学。它包括口头语言和书面语言两个方面:在口头谓之“语”,在书面谓之“文”;口头的包括听和说,书面的包括读和写。使用“语文”这个名称,表明了要进行全面的语言训练,纠正封建社会长期     

语文课程:一语多文凝结为文化简

语文课程的本体论说一直纠结于对“语”和“文”的探讨中,对“语”的探讨纠结于口头语言和书面语言、语言和言语,对“文”的探讨纠结于文字、文学、文章、文化中.传统的语文本体为语言文字本体.“语”是本体,文字是“语”的载体,文学、文章是“语”的具体表现形态,文化则是在“语”本体基础上以文字为载体以文学、文章等形态为表现内容的凝结,语文课程可以概括为：一语多文凝结为文化.     

语文与语文学科性质琐议

语文既不是语言和文字，不是语言的文学或文学，也不是语言和文学，而是语言和文章或者说是口头语言和书面语言，因此语文教育不等同于文学教育；语文学科不是工具学科，而是人文基础应用学科。人文性和工具性是语文的本质属性，语文教育应做到人文性与工具性的有机结合。     

让课外阅读走进语文教学的主阵地

叶圣陶先生说:"口头为‘语’,书面为‘文’。语文就是语言,就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言,写在纸面上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。"由此看来,语文实际上已经包容了"语言文字"、"语言文章"、"语言文学"、"语言文化",也就是说,文字、文章、文学、文化都是语文的组成部分。因此语文教学就是要培养学生语文素养的形成、发展和提高。而要提高学生的语文素养,课外阅读在语文教育中显得尤为重要。     

言语和文字:且听卢梭如何说

正叶圣陶说:"什么叫语文?语文就是语言,就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言,写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。"语是有声的言语,文是无声的文字,语文则是二者的统一。但言语与文字的区别和联系分别是什么呢?叶圣陶没有进一步作出思辨化的阐释,他只是对语言作了现象性的描述。卢梭认为语言起源于有声语言(话语)。他说:"话语把人和动物区别开来……语言把民族区别开来,只有等到某人说话之后,我们才能知道他是哪的人……"     

语文课堂的"语文"缺失

"语文"指的是"语言"与"文字".其中."语言"侧重指口头语言,"文字"侧重指书面语言.就语文教学而言,"口头语言"应加强听与说的训练,"书面语言"应加强读与写的训练.     

品名思教——由“语文”二字看语言文字教学

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目,其教学的内容是言语文化,其运行的形式也是言语文化。语文是口头语言和书面语言的简称。     

汉语文教学的综合思考

汉语文教学的综合思考湖北张文海一汉语文这个概念的内涵至今说法不一致：一说是指汉语和文字;一说是指汉语和文学;一说语文,口头说的是语,写下来的是文（叶圣陶语）,也就是说,“语”是口头语言,“文”是书面语言。对汉语文性质的确认,关系教材的建设和教学运作的...     

口头语言和书面语言的差异

郝甜甜同学问:口头语言和书面语言有什么差异?口头语言和书面语言的差异主要表现在口头语言是在面对面的说话环境中直接进行的信息交流,而不是像书面语言那样需要以文字作为媒介才能进行交流。由于是直接的交流,口头语言的表达相对于书面语言,更为平实、简明、通俗,同时,口头语言还可以随时根据需要把某个意思充分展开,反复强调,这不是重复啰嗦,而是为了     

试论汉语书面语言教学

本文集中讨论书面语言教学问题，根据对口头语言和局面语言的理解以对汉语特点的认识，主张把局面语言教学与口头语言教学区别开来，建立局面语言教学和口头语言教学两种不同的教学系统，形成能体现汉语特点的新的教学路子。文中对新的教学路子的特点和书面语言教学的有关问题进行了初步的论述。     

谈谈朗读与语文教学

谈谈朗读与语文教学刘强李鸣钊一、语文教学应重视朗读朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。写文章是一种创造，朗...     

口语交际课教学策略浅论

语文是学习一切知识的基础,小学生语文学习的基本程序是:口头语言—口头文字—书面语言—书面语言文字。对于口语交际课,作者有以下几点体会:创设情境,激发兴趣;运用多种方法,上好口语交际课;口语交际需要延伸扩展。     

口语训练的实践与思考

叶 圣陶在《认真学好语文》中曾经说过 :“语”就是口头语言 ,“文”就是书面语言 ,将口头语言和书面语言连在一起 ,就是“语文”。由此可见 ,语文素质的提高 ,既要使学生能读会写 ,掌握书面语言 ,又要使学生善听会说 ,掌握口头语言 ,才算完美。作为人类交际工具的语言 ,口头语言又比书面语言有更直接广泛的交际作用。口头语言在反映情况、交流心得、展开论辩及宣传公关、接待来访、咨询问题等方面都具有非常重要的作用。随着社会的发展 ,信息传递更趋频繁的时代到来 ,语言表达、言语交际已成为现代人必备的基本能力之一。一、语文教学应重…     

第三讲 识字教学的要求和方法

一、识字教学的目的任务识字是掌握书面语言的初步要求.学龄初期儿童由口头语言向书面语言过渡,必须先识字,由字才能构成词,当儿童在记忆里储存起一定数量的字词后,才能比较顺利地阅读或用文字表达自己的思想感情.所以识字是发展儿童书面语言的一种手段;识字的目的是为阅读和作文打下基础.尤其在一、二年级打好识字基础,才能顺利地进行阅读和作文.     

架起说和写之间的桥梁

学生的口头语言表达与书面语言表达之间存在着诸多的联系,打通这二者之间的隔阂,架起口头语言表达与书面语言表达之间的桥梁,可以让学生的书面表达能力得到有效提升,同时又反过来促进学生口头语言表达能力的发展。教学中,教师可尝试慢下口头表达的步子,在语言与文字的对应转化中,实现书面语言表达能力的提升;在口头表达中检查、修改、完善书面表达,促进二者共生共长,协调发展。     

走向生本的言语实践

一、价值追求 1．指向语用层面的语文教学 言语,指的是个人在特定的语境中具体的语言运用和表现。语言来自言语,言语包含了语言。言语性,是指语文课程所独具的学习“个人在特定的语境中的具体的语言运用和表现”的特殊属性。简而言之,语文课程的特性,即学习言语。学习言语,包括学习个人的口头语言和书面语言的实际运用和表现。     

谈对初中生口语能力的培养

培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力,主要有两种方法：一是口头语言训练,二是书面语言训练。口头语言借助于声音,书面语言借助于文字。口头语言从思想转化为语言的过程很短,而且一成为语言就是最终的形式,不能修改。不像书面语言表达时那样可以再三斟酌、反复修改,所以口语的表达更要求思维的敏捷性、严密性。     

走出小学语文阅读教学的误区

一、走出语文教学目的的误区小学语文阅读教学要走出困境,走出低谷,无论是从“人文论”还是从“工具论”角度看都要首先走出教学中的“两个”目的误区,即学生学习语文的目的是为了用,而不是为了死记硬背语文知识;教师教学语文的目的是通过课堂教学训练学生形成运用语言的技能,而不是仅仅教授书本上的知识,从而弄清语文教学是干什么的。什么是语文？语文就是对学生进行国语的教育,语文就是汉语的口头言语和书面语言的集合。从应用上看,口头语言表现为听与说,书面语言表现为读与写;从语言学看,内在为汉语语言,外在为语音、语流、…     

生物教学中的非言语行为

<正> 课堂教学语言,广义来说,包括教师的口头语言、书面语言以及非言语行为。本文着重谈谈生物学教学中的非言语行为。 非言语行为是指在课堂教学活动中,教师的表情、动作、手势以及师生间的人际距离,它是一种无声的语言,可与有声的教学语言配合使用,也可单独使用,它在课堂中沟通着教师和学生。其实,在日常生活中,非言语行为也是人们普遍使用的一种重要交际工具。据美国心理学家艾伯特·梅拉宾提供的数据表明:人类