丹阳市界牌中心小学：以劳技特色课程为核心促进领域整合

界小聚焦原有的劳技特色课程,以融合主题或综合项目的形式,把研究性学习作为学习方式,信息技术教育作为学习手段,社区服务和社会实践作为具体实践空间,从而使四大领域的内容彼此渗透,有效地促进了综合实践活动各领域的“整合——联动”。     

信息技术与小学自然课程整合的初步探索--让学生自己走进"火山"世界

信息技术与其他课程教学的整合 ,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。但课程整合的根本目标不是将信息技术作为一种演示工具 ,而是希望把信息技术完美地融合到课程中 ,从而改善学习、提高效率 ,促进学生发展。科学课程标准明确提出 ,本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨 ,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动 ,培养他们的好奇心和探究欲 ,发展他们对科学本质的理解 ,使他们学会探究解决问题的策略 ,为他们终身的学习和生活打好基础。按课程标准的要求 ,教师和学生的地位发生了变化 ,教师不再…     

数字资源与课程的优化整合及应用研究

一、研究背景 随着我国学校教育信息化建设与课程改革的深入发展，如何利用现代信息技术与课程整合，使现代教育技术与教学思想同步协调发展，与学科教学有机整合，与课程融为一体，提高教师教学水平和学生自主学习能力，已成为当前基础教育的重点。[第一段]     

美国的信息技术与课程整合

美国是信息技术教育开展得比较好的国家之一，早在20世纪90年代。联邦政府和教育部就大力推动中小学信息技术教育，并大力提倡信息技术与课程的整合。国际教育技术协会ISTE组织并制定了美国国家教育技术标准NETS(National Educational Technology Standards)。于1998年6月公布了学生     

“整合课”：路在何方？——关于信息技术与数学学科优化整合的思考

随着时代的发展，以Internet为代表的现代信息技术以其独具的图文并茂的多媒体展现、丰富多彩的网上信息、强大的交互作用等优势很快地融入教育领域。现代信息技术与学科整合（以下简称“整合课”），给课堂带来了耳目一新的感觉。然而，“整合课”在教学过程中是否达到了预想的效果？信息技术与数学学科优化整合之路在何方？笔者反思并意识到：作为数学教师要善于做好自己拿手的“加减乘除”法，走出“整合课”的误区和尴尬，优化整合之路就在我们自己脚下!     

信息技术与中小学课程整合：体验课程的视野——基于课程体验观的信息技术与课程整合

课程的内涵包含课程资源和课程过程两个层面，信息技术与课程整合不但要重视课程资源的建设，更应该重视与课程过程的整合。信息技术只有纳入到学生学习的课程体验中，才能较好地实现与课程的整合。本文以课程观的转变出发，主要探讨了基于课程体验观的信息技术与课程整合的意义和内容。有助于我们以更深的层次和更高的角度认识信息技术与课程整合的本质，体验课程的视野。     

整合：我国信息技术教育发展的必由之路

“整合”，是指事物的各种成份和机能在分化的基础上日益综合，协调和一体化，本文从课程论、学习学和考试学三个角度，阐述了我国信息技术教育应走整合之路的原因，并认为应以此理念来指导我国信息技术教育的实践。     

信息技术与中小学课程整合：体验课程的视野

新一轮基础教育课程改革中，信息技术不但作为一门独立的课程在中小学普遍开设，而且作为一种现代化的方法手段与其它各门课程相整合。课程改革取得了可喜的成果，教学的观念、内容、方法、模式等都发生了一系列的革新。然而，在信息技术与课程整合的实践中也出现了一些问题，存在着片面注重课程资源建设、忽视课程过程的误区，这直接影响了教育改革的效果。因此，有必要阐明课程的深层意义，寻求信息技术与课程整合的本质、内容，探讨实现信息技术与课程整合的途径。     

以信息技术与学科整合为突破口构建数字校园——北京市平谷区峪口镇第一学区教育信息化建设成果概要

北京市平谷区峪口镇第一学区在以郑玉龙校长为首的领导班子带领下，以“坚持依法治校，以德育人，注重以人为本，为教师可持续发展搭建平台，以现代信息技术与学科教学整合为突破口，营造人文化、数字化、书香化校园，创造与国家级小城镇地位相匹配的农村一流教育”为办学思想，全面实施素质教育，扎实推进课程改革。     

信息技术与课程整合的实践推进

自2000年10月首次“全国中小学信息技术教育。工作会议以来，基础教育领域的信息化硬件建设得到了快速发展，许多专家学者对信息技术与课程整合进行了广泛而又深入的分析研究，丰富了其理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应地有效跟进的原因何在？笔者认为，引起这种脱节的主要原因有三：一是信息技术与课程整合的理论和实践之间存在着一定的隔阂，理论对实践的指导作用没能得到有效的发挥；二是过于片面地强调信息技术或学科课程，忽视了对信息技术与学科课程相互之间关系的研究；     

学科与信息技术整合专题：谈谈现代教育技术与数学学科的整合——高一数学与图形计算器的整合

随着计算机技术的突飞猛进，现代教育技术不断被应用到数学课堂教学中，许多成功应用现代教育技术的数学课不断涌现。但一个不容回避的事实是绝大多数的数学课堂教学依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。计算机等现代教育技术进入数学课堂的步履艰难。     

基于项目的网络学习：一种课程整合的有效模式

当前,信息技术教育和综合学习活动在我国正如火如茶地开展,如何将二者恰当地结合起来已是一种迫在眉睫、急需解决的问题。众多学者已从多角度、多方面论述了这种整合的必要性和必然性.但目前还缺乏行之有效的方式和方法。信息技术和综合课程的整合固然需要教育观念、教育体制等的支持.但要真正加以实施,仍需依托于一定的教学模式。在此,我们向大家推荐一种有效的整合模式,即基于项目的网络学习模式。     

数字校园的平台建设

随着社会的进步、信息技术的发展,高校也在不断地采用新管理理念、信息手段来代替传统方式,整合资源,提高效率。概括地说,数字化校园的建设就是把信息技术融合到学校的管理教学当中,并且对     

信息技术与学科课程整合：开辟主体教育的新视野

弘扬学生的主体性是现代教育的重要特征,是实施素质教育的核心。要确立学生的主体地位,实施主体教育,必须拥有切实可行的教育环境和条件作为支撑。信息技术与学科课程整合将为主体性教育的实施插上翅膀,使这种现代教育理念从理想变成现实。这意味着要借助学科教师的积极性和创造性,使信息技术与学科课程相融合,变成学科信息技术,变成学生自主学习、主动参与和创造性地建构知识意义和内心文化世界的有效工具。一、信息技术与学科课程整合促进师生关系和角色的变革,为实施主体教育提供必要的心理环境信息技术的使用不但把教师和学生从沉重的知…     

学科与信息技术整合专题——数学：谈谈现代教育技术与数学学科的整合——高一数学与图形计算器的整合

现代的教学是多样化的，立体化的。尤其是近年来，越来越多的课程，越来越多的教师开始尝试利用信息科技这种高科技的手段，来完善自己的教学。这种变化让我们看到了非同以往的效果，教师教得更透彻了，学生学得更主动了。所以我们决定在这个时刻推出我们的“整合”专题，我们此次特邀了来自上海的优秀中小学教师，他们都对这个话题有着自己的热情和思考，让我们来聚焦他们，共同学习、交流、提高。     

课程整合：跳出“模式化”的怪圈

有教师说：“我们对于信息技术与课程整合的应用正逐渐陷入一种定势当中。以语文学科为例，我们似乎走进这样一个怪圈：导入，发现问题——上网，解决问题——收集整理资料——网下交流。搜集资料替代了语文的朗读感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达的培养。”不单单是语文学科，如今但凡提到“整合”，言必称“模式”，     

信息技术与课程整合的研究与实践

当前，在新课程改革的背景下，信息技术与课程整合在各地如火如荼地开展，受到了广大教育工作的关注。章从教师改变观念、构建新型教学结构、资源开发建设、树立终身学习理念、科学管理等五个方面入手阐述了对信息技术与课程整合的研究与实践。     

信息技术支持下的教师专业发展模式：基于专家领衔的骨干教师信息技术与课程整合专题培训的实验报告

从国际的视野审视基础教育的课程改革，能否把信息技术有效地整合于课程之中，构建以学生为中心的课堂，已成为课程改革能否适应时代发展的一个重要标志。国际经验表明，当大规模启动学校信息基础设施建设时，制约信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术应用的专业准备不足，美国、新加坡和其他发达国家如此，我们也是如此。