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张进祥 《学生之友(小学版)》2010,(7):65-65
分层、分组教学就是把同一班级(年级)的学生,按照学习基础,能力的差异分成若干个层次并有效结合,实施“师交兵”、“兵交兵”,设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学,以最大限度调动学生的学习积极性,学生在教学过程中发挥主体性作用,科学地完成学习任务, 相似文献
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教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》对教学评价提出明确要求:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”欲实现《数学课程标准》(下称“课标”)中的评价目的,必须更新评价观念,我们所关注的不仅是结果,更重要的是过程。评价的功能不单 相似文献
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在同一班级中,学生的基础与能力往往参差不齐,若按同一教学目标对待所有的学生,必然不能发挥一些学生的特长。《孙子兵法》有言,“知己知彼,百战不殆”,引用到教学中可以改成“知己知彼,百教不殆,百学不厌”,也就是说,教师很好地了解学生是教学获得成功的重要条件之一。有的放矢,因材施教,教师才能真正做到“知其心”,才能在教学过程中充分体现学生的主体地位。要达到这个目的,“分层目标评价教学”是一种行之有效的教学方法。该方法以据大纲、教材和优、中、后进三个层次学生的实际情况制定的分层教学目标为中心,以集体教学、复式教学、个别辅导的有机结合为基本形式,既对后进生特别照顾,使他们经过努力达到教学的基本要求,又满足优生的学习愿望,发展他们的数学才能。我在初三年级实施分层目标评价教学法,经多年实践取得了一些成绩,积累了以下的经验。 相似文献
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2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)的“评价建议”给我们提供了一种全新的“评价观”,其评价体系有着鲜明的特点,我将其概括为“一性三化”,并认为这“一性三化”指明了语文教学评价改革的方向,是语文教学评价改革的新路标。所谓“一性三化”,是指《标准》评价目标的“发展性”,评价主体的“多元化”,评价维度的“多样化”,评价方法的“弹性化”。其中,“发展性”是《标准》评价体系的核心与灵魂,“三化”是“发展性”的体现角度与实现渠道,二者有机统一于《标准》的评价理念之中。下面结合《标准》的学习和现实的思考来谈谈这“一性三化”。 相似文献
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无论在教学设计还是在教学过程、教学评价中,教学目标都应始终作为“核心”而存在,始终导引着教学与研究活动的开展。没有教学目标的导引,教学设计将无从着手,教学过程将成为一盘散沙,教学评议也只能是“点”的堆积。因此,我们提倡要用“教学目标”引领教学的全程。下面,结合《话说赞美》(粤教版八年级《思想品德》,浙江省青田县第二中学... 相似文献
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一、品德教学目标与班级奋斗目标相结合
教师可以把上一周品德课的行为目标作为当周或下一周的班级周目标之一,并限期对达标情况进行考核,对达标的学生在“班级阵地”栏中予以表扬。如教学人教版一年级下册《我为家人添欢乐》一课后,我们将行为目标以评价表的形式展现,在下一周内落实,并发挥家长的作用,让家长根据孩子的表现情况给予评价。评价表,我们是这样设计的—— 相似文献
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数学教学是思维活动的过程,评价是联系教师与学生思维、情感的主要环节。《新课程标准》强调:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”因此,要完善小学数学教学评价,可从以下“三点”入手。 相似文献
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《科学(3~6年级)课程标准》中评价目的指出:“科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。”考试作为一种重要的教学评价手段,怎样才能体现新课程标准的评价目标,真正反馈学生在科学探究、情感态度与价值观以及科学知识方面的科学素养,从而更好地指导教师转变教学观念, 相似文献
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教师教学工作评价的总体原则是不断完善和优化《教师教学工作评价方案》,努力提高教师教学工作质量,使教师教学工作评价逐步正规化、科学化、程序化。评价程序的关键是制订好《教师教学工作评价方案》,重点在评价内容、标准和实施方面。为了使教师教学工作评价本身科学、合理、可行,在制订和执行《教师教学工作评价方案》时,我们应注重并遵循以下具体原则: 相似文献
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教学评价是对教学活动中教师工作和学生学习质量做出客观考量和价值判断的过程,是教学工作的重要环节。教学评价是教育评价的一个重要部分。尽管我国基础教育评价已经进行了一系列改革,但现行教育评价的功能、方法、标准都比较单一,而且主体错位,与当前所进行的基础课程改革目标还存在一定差距。新课程评价改革要求:“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师改进教学实践的功能”。 相似文献
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音乐教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价,可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平,了解音乐教师的教学质量和教学能力,提供音乐教学的反馈信息,对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。当前,我国自觉地运用音乐教学评价的水平还很低,在相当程度上还停留在教学评价的主体是教师,学生的成绩往往是“一唱定乾坤”,忽略了学生的评价权。 相似文献
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《义务教育数学课程标准》(2011年版)明确指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”可见,我们应把学习评价作为一项重要的教学工作,建立能够激励学生的评价方式,从而帮助学生认识自我,建立信心。 相似文献
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本科生教学评价是高校调控教学质量的关键一环,部分异化的评价取向将在很大程度上阻碍高校人才培养质量的提高。哈佛大学博克中心的本科生教学评价体系和教师教学监控、改进策略对于我国建设“双一流”高校,达成破“五唯”教师评价改革目标,具有重要的借鉴意义。因而,国内高校可通过探询全景式的学生评价策略,积极转变师生学习的范式,确立纠错机制、创造反馈文化,引入丰富的科学化手段来提升教学评价的质量。 相似文献
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《美术课程标准》在教学观念的更新与教学体系的探索领域,展示了一种新的面貌,跃上了新的平台,它与现行《大纲》及传统教育理念相比,做到了五大突破。一、教学内容与目标为一体的突破《大纲》对目标的表述较为简明全面,但与内容的结合,就显得很不够,相互分割,形成两张皮,而内容主要突出知识点。《课标》对目标的表述,把教学方式的组织、教学的方法的选择及达到的目标有机地结合起来较为科学。而且,教学活动从美术学习方式出发,划分了四个学习领域,即是“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”。这种新… 相似文献
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在高中语文教学中,“教学评一体化”模式对于提高语文学科整体教学质量、培养学生的综合素质具有重要意义。“教学评一体化”是以学生为主体,基于学生的需求进行教学设计和评价,与学生的自主学习充分融合,全面反映学生的学习状况。传统的高中语文教学往往以教师为主,学生的学习和评价都是在被动配合教师,“教学评”三者之间的衔接存在一些问题。结合教学实践,对“教学评一体化”模式展开研究探讨,以期更好地发挥其应有作用。 相似文献
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洪锡容 《成都教育学院学报》2003,17(12):71-72
一、从《课标》新理念看小学语文学习评价改革 提高小学语文教学质量要解决的问题很多,目前急需解决的是如何切实可行地评价小学语文学习质量的问题。改进和完善小学语文学习质量的评价标准和评价方法,是推动小学语文素质教育的有效手段。《全日制义务教育语文课程标准》基于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这一理念,对小学语文学习评价作了新的全面认定,现结合《课标》新理念谈谈小学语文学习评价改革的主要方面。 相似文献