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导语:新一轮课程改革倡导发展性评价,这不仅是评价理念的变革,更重要的是评价体系、评价方法与手段的变革。目前各学科都在尝试运用发展性评价,由于综合实践活动的目标、内容、活动方式不同于学科课程,因而,综合实践活动的评价有其特殊性,它不能像学科课程那样以纸笔测验为主,那么应该怎样开展学生评价?发展性评价运用在综合实践活动课程中是否必要而且可行? 相似文献
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多元智能理论与综合实践活动课程 总被引:2,自引:0,他引:2
李树培 《天津师范大学学报(基础教育版)》2002,3(2):11-14
多元智能理论认为人的智力是多元的,打破了以往单一的言语和逻辑智力观,在教育理论和实践领域产生了极大的影响,当前我国新基础教育课程改革中,国家新增设的综合实践活动课程是其中一个亮点,分析多元智能理论对我国综合实践活动课程的开发,组织,实施和评价等方面的启示,以期更深刻地理解和把握综合实践活动课程。 相似文献
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综合实践活动课程的困境与出路 总被引:1,自引:0,他引:1
综合实践活动课程当前面临的尴尬地位与处境,固然有课程设计上的先天原因,而课程需求的不足、课程开发与实施效益的低下、课程评价的滞后却是更关键的因素。因此,走出综合实践活动的困境,必须解决需求问题、质量问题、效益问题,改进课程的评价机制,并创建有中国特色的综合实践活动。 相似文献
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综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的亮点。与其它学科课程相比。作为非学科课程,它在课程评价方面也提出了新的评价理念和评价方式。在国家试行《综合实践活动指导纲要》中,尤为强调反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用“自我参照”标准。引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定。那么.如何在综合实践活动课程中真正落实发展性学生评价呢?依据我市几年来的实践.我认为应遵循以下原则: 相似文献
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综合实践活动作为一门与传统学科课程有着显著区别的综合性、实践性、开放性课程。其评价价值趋向、评价理念、评价方式都有其独特之处。量化手段对学生进行分等划类的评价方式是很难评价出学生综合实践活动课程学习的实际效果的.而传统的笔纸考试更无法来测试出学生在综合实践活动课程真正学到的那种综合性的素质与能力。为此.本文提出综合实践活动课程的评价应该引入并遵循表现性评价的理念与操作举措。本文就表现性评价在综合实践活动课程中应用的操作特点进行了分析。对教师如何运用该表现性评价提出了建议。 相似文献
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小学综合实践活动课程评价存在着评价模糊、评价角度单一、操作性差等问题,影响了评价标准实施的科学化、多样化和个性化。本文以构建基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系为研究核心,介绍了PBL模式下小学综合实践活动课程特点,重点研究了基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程目标。旨在更好的促进小学综合实践活动课程的开展,更全面完善地培养学生的综合实践能力、创新能力和探究能力。 相似文献
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综合实践活动是国家新一轮基础教育课程改革所设置的必修课程,它以活动开展为主要形式,强调学生亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中,在“做”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“反思”、“体验”等一系列活动中体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。判断综合实践活动效果如何,要通过对课程的科学评价来实现。综合实践活动反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用“自我参照标准”引导学生对综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。综合实践活动评价不是外在于教与学的环节,它与教师的指… 相似文献
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