“教学设计”与教学论

文章论述了“教学设计”的含义及与教学论的关系 ,倡议二者应该首先找准位置 ,分工合作 ,共谋发展 ;二要从自己本身求改进 ,从而改变“你中有我 ,我中有你”的现状。     

基于德国“Berlin教学论模式”的高职教学设计优化与探索

国家经济结构调整和企业转型升级,对高职人才培养提出了更高的要求,德国所用教育理论有助于进一步优化我国高职教学设计。文章解析了德国"Berlin教学论模式"的核心思想,分析了我国高等职业教育教学设计的现状,提出了高职教学设计优化的主要观念和思路。     

关于教学论与教学设计的思考

通过对教学论与教学设计存在某些相通与混同现象的思考,得出二者是相互独立的两门学科,不论是学科起源、学种性质、研究对象、理论基础、研究方法还是学科发展方向,它们之间都存在明显的差异.     

从“大”教学论到“微”教学论

教学论学科难以发挥对教学实践的影响力,是因为教学论研究依然受到了大教学论思维方式和框架体系的束缚;教学论学科发展需要返本开新,反思大教学论的贡献与局限;教学论要发展,必须从大教学论思维方式和框架体系中走出来,从追求发现把一切事物教给一切人们的全部(或统一)艺术的大教学论转向追求建立把不同的内容教给不同的人的多样化的科学理论的微教学论;微教学论的产生需要经过进入教学现场-观察教学现象-提出教学问题与假设-构建教学干预方案-通过以课为例的行动研究验证假设-提炼总结具体教学规律的理论建构过程。     

数学教学论模块教学设计与实践

数学教学论是高等师范院校数学系学生的专业必修课,对培养未来的数学教师一直发挥着重要-作用.文章介绍了"数学教学论模块教学模式"的设计与实践.该模式在克服传统教学论教学的不足,提高师范生的从教技能,缩短从教过渡期和适应期,为中学数学新课程的实施输送新型师资等方面做出了一些尝试,具有显著成效.     

解析我国教学论与教学设计概念混同的现象

教学设计20世纪80年代由美国传入我国,但由于我国与美国在学科发展和研究方面的差异,教学设计遭到了“教学论”的置疑,并且因二者的关系引起了种种学术争论。本文对教学设计与教学论的关系进行了梳理,指出产生一些混同现象的原因,以期教学设计能够健康地发展。     

教学设计学的学科性质及地位——从教学设计与教学论关系谈起

教学设计理论是教育技术学的核心理论之一，教学设计学是在教育技术学母体中孕育和发展成熟的，是教育技术学的次级学科。教学设计是一个术语，教学论是一门学科，两者概念范畴不同，学科层次也不相等。     

教学论与教学设计的比较研究

主要通过对教学论和教学设计3个方面的比较研究来解决现实中对二者的争辩,提出教学设计就是教学论,是教学论微观层面发展的产物.     

关系论教学设计探析

传统的系统论教学设计过于程序化、模式化，使师生的积极性得不到充分发挥。关系论教学设计则重视教学的生命性和创造性，并把复杂性、偶然性或不确定性作为教学的本质特征，充分发挥了师生的能动性、积极性和创造性，使课堂充满生机和活力。阐述了关系论教学设计的主要思想，分析了其教学方案的产生过程和教学活动实施的条件。     

也论教学设计与教学论——与李秉德先生商榷

通过对美国所用教学论术语的分析以及 60年代以来美国在教学论领域发表的大量著作证明美国存在和我国相类似的“教学论”学科 ;在此基础上 ,作者对教学论和教学设计这两门学科的内涵作了严格界定 ,并对二者进行了分析比较。比较结果表明 ,教学设计和教学论的研究对象并不相同     

中学论述类文本教学设计“三部曲”——基于科学取向教学论

由于论述类文本自身的特殊性,很多教师对此类文本教学设计的规律认识不清。因此,依据科学理论来探究中学论述类文本教学设计问题迫在眉睫。科学取向教学论是科学心理学在教学设计领域运用的结晶。运用科学取向教学论研究初中论述类文本教学设计问题时应注意:分析学生起点,确定教学目标;解析教学目标,厘定教学内容;确定教学内容,择取教学方法。     

“角的初步认识”教学设计与评析

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第38～40页的内容及练习八的习题。教学目标1.经历从现实生活中发现角、认识角的过程。2.初步感知角的大小,会判断角,会用直尺画角,知道角的各部分的名称。3.培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。教学重点角的各部分名称和角的画法。教学难点建立角的表象。教具、学具准备:1.教师准备大三角板、活动角、多媒体课件。2.学生准备三角板、纸、硬纸板条、图钉等。教学过程一、创设情境,谈话导入出示课件:播放录像,投影主题图“美丽的校园”。突出:教学楼门窗上的…     

《论“基本属实”》教学设计

先看下面三个病句。(投影：1．今年收入将近60多万元。2．我亲眼目睹了事件的全过程。3．为了防止今后不再发生类似情况，学校采取了防范措施。)想一想：这三个句子的毛病出在哪里?分别找同学回答。     

交往教学：个性的自我实现——论“交往教学论”对课堂教学的启示

交往教学论(Kommunikative Didaktik)是二十世纪七十年代联邦德国的K．沙勒与K．H．舍费尔首先提出的侧重探讨师生关系的教学论思想。该理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础，着眼于教学过程中的师生交往关系，十分强调教学的教育性，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校尽可能     

“教学设计”研究与实践需要正视的几个问题

"教学设计"通常被视为一个专门的研究领域,但实际又暴露出不少"不像""专门研究领域"的问题,以致出现"教学设计"与"教学论"的混淆。反思教学设计领域的发展,有些问题需要引起重视:教学论中教学设计的"存在方式"比较模糊;忽视教学设计学科建制中的源流问题;教学设计研究与实践中缺乏沟通;"教学设计"理论迁移至实践的方式和途径不尽如人意。为此,至少当前需要关注的是:聚焦"教学设计",合力打造教学设计专业研究领域;梳理和恰当运用概念;尽量让一个教学设计理论体系同时面向各类实践主体。     

从教学过程设计转向信息技术支持的学习环境设计

由于中美两国历史文化背景的差异,在学科演化和发展上也呈现不同的道路,引进的教学设计在中国遭到了已有的"教学论"的质疑。对教学设计的概念重新进行梳理后,重新解读了中国的"教学设计"的内涵,以期能抛砖引玉,促进教学设计在中国的健康发展。