体验情感 习得方法——人教版四年级下册《普罗米修斯》设计思路

开始设计《普罗米修斯》一课时，我就想：要怎样教会学生读书？怎样把语文课上出浓浓的语文味？百般思虑后，我确立了这样的设计理念：以语言为载体，抓住关键词句，抓住表现人物心情的语句，通过创设情境，启发想象，指导朗读，逐层体会人物的性格特征，围绕“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”一句展开教学，感悟普罗米修斯为人类造福而勇敢献身的大无畏精神。这样，在学习中使学生的语文知识、语文能力、语文心智、语文情意等语文素养得到提高，同时又经历一次心灵的感动，获得真、善、美的熏陶。     

太阳神阿波罗是“粗心”吗

最近,去一所学校试教《普罗米修斯》。课堂上,我引导学生抓住普罗米修斯的言行,体会人物善良、坚定、勇敢、无畏、宁可牺牲自己也要为人类造福的精神。学生在体会人物品质的同时,习得抓人物言行揣摩人物内心,体会人物品质的阅读方法。为了学以致用,我安排了一个"小小评神会",引导学生运用这个阅读方法评析宙斯、火神、大力神、太阳神。备课时,我只关注了文中有语言或行为描写的神,对只提到名字的太阳神没有在意,预设学生不会评价他。上课时,恰恰在这儿出了问题。     

太阳神阿波罗是『粗心』吗

最近,去一所学校试教《普罗米修斯》.课堂上,我引导学生抓住普罗米修斯的言行,体会人物善良、坚定、勇敢、无畏、宁可牺牲自己也要为人类造福的精神.学生在体会人物品质的同时,习得抓人物言行揣摩人物内心,体会人物品质的阅读方法.为了学以致用,我安排了一个"小小评神会",引导学生运用这个阅读方法评析宙斯、火神、大力神、太阳神.备课时,我只关注了文中有语言或行为描写的神,对只提到名字的太阳神没有在意,预设学生不会评价他.上课时,恰恰在这儿出了问题.     

质疑有法

质疑能力是学生重要的学习能力,教师不但要重视让学生质疑,还要运用不同的方法和形式让学生懂得如何生疑,并经过反复训练,逐步提高学生的质疑能力。一、围绕课题质疑。课题是文章的眼睛,针对课题进行质疑往往可以使学生提纲挈领地掌握文章主要内容,或者直奔文章主题。例如学习《普罗米修斯盗火》一文,我是这样激发学生质疑的:看到了这个课题你会产生哪些疑问?学生便提出了普罗米修斯为什么盗火?普罗米修斯怎样盗火?普罗米修斯盗火的结果怎样?     

为"教",还是为"学"

最近听了两位教师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一:1.寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”)2.验证特点:哪些地方表现出他的勇敢?哪些地方表现出他富有同情心?找出相关的段落练习朗读。3.读出特点:你能把普罗米修斯的勇敢和富有同情心读出来吗?指名抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同情心。4.强化特点:教师强调,从“无火”可以看出他极富同情心,从“盗火”、…     

为“教”,还是为“学”

最近听了两位老师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一:一、寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”。)二、验证特点:哪些地方表现出他的勇敢,哪些地方表现出他富有同情心?找出相关的段落练习朗读。三、读出特点:你能把普罗米修斯的勇敢和富有同情心读出来吗?指名抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同情心。四、强化特点:教师强调,从“无火”可以看出他极富同情心,从…     

点燃爱的火种——以《普罗米修斯》教学为例

<正>《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。它记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为人类造福,不惜牺牲一切的伟大精神。第一次读这个故事,我就被普罗米修斯的勇敢、坚强、博爱、无私的精神深深打动。因此,教学这篇课文,我想不仅仅是让学生了解一个神话故事,更是要让学生经历一次美感     

《普罗米修斯》教学设计

[教材]义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册。[设计依据]《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐”。《普罗米修斯》这篇课文写的是一个叫普罗米修斯的天神为了给人类解决没有火的痛苦,从太阳神阿波罗那儿取走火种,结果惹恼了宙斯,受到了最严厉的惩罚。但他仍不畏艰险,即使遭受再大的痛苦也不屈服,最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助,终于获得了自由。课文通过写普罗米修斯的故事来表现他的勇敢、顽强不屈和为人类造福…     

一节想象作文课的设计与指导

学生的想象是丰富的。我们必须抓住这一有利因素去培养学生的想象能力。想象作文是培养学生想象力的一种措施。最近我设计了一堂题为《我想……》的想象作文课。我命题的指导思想是要学生想。想什么?想现代化,想世界,想未来,想为人类造福。想的必须经过学生自己的努力投身于创造的。在具体指导作文时,我分了以下几个步骤:     

从一堂公开课谈小语教学的四个层次

南充县高坪七小六年级语文教师兰荣秀同志在县教研室指导下,为部分同志上了一堂小学语文公开课,教材是《少年闰土》。这节课按照教材所有单元重点训练项目“抓住人物的特点”的要求,安排了四个环节:第一,指导学生学习《少年闰土》一课描写人物外貌的方法,让他们认识到写人物外貌必须抓住特点,并让他们懂得写人物外貌怎样抓住特点来写。第二,指导学生运用抓住特点写外貌的     

语文教学优化设计中的支点

如何优化语文教学设计 ,提高教学效果呢 ?笔者认为 ,在备课时选准最佳“支点”、优化教学设计是关键。那么 ,在进行语文教学的优化设计时 ,哪些可以作为“支点”呢 ?支点之一 :课文题目一篇成功的作品 ,往往有一个成功的题目。成功的题目就像人心灵的窗户———眼睛一样 ,如果抓住这个题目 ,以此为“支点” ,就可以进行语文教学的优化设计。比如《群英会蒋干中计》一文 ,我们就可以抓住题目来做文章。群英会是哪些英雄会聚 ?蒋干中计是中谁的计 ?为什么蒋干会中计 ?中计的情节表现了人物怎样的性格特征 ?将这几个问题一解决 ,课文的分析也就…     

回归孕育言语生命的教学

前段时间,我听了两位教师执教《普罗米修斯盗火》一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节。【案例之一】1.寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神。(学生读后很     

走出浮浅阅读教学的误区

正一、一种令人担忧的教学套路由于工作性质的关系,我一连听了6节《合欢树》(人教版高中语文选修教材)的课。6位教师上课,内容与程序却基本一致———先让学生自读,整体感知课文。再集体讨论课文的内容:母亲是一个怎样的人?合欢树象征着什么?然后拓展讨论:生活中我们应该怎样理解母亲?应该怎样对待她的唠叨?应该怎样热爱母亲?最后投影一篇内容相近的写母亲的课外文章,让学生说说它的主旨。听完这些课,我不禁感叹:语文阅读课是这样上的么?但这样的课又似曾相识,仔细想想,不久前连续听了多节初中课文《散步》的教学,也是这样上的。如果打开互联网,这样的教学设计也是屡见不鲜,足见这种教学程序已经形     

辨析词语 感悟表达

<正>在执教《普罗米修斯盗火》一课时,因为课后练习中有"普罗米修斯决心为人类盗取天火"及"宙斯决定狠狠地惩罚普罗米修斯"两句中"决心"和"决定"的换词辨析,所以我也自以为"巧妙"地把这两个词融入了随文阅读中。学生谈道:"正是因为普罗米修斯极富同情心,不忍心看到人类生活在水深火热之中,所以才会决心为人类盗火。"我便追问:"这儿的决心能换成决定吗?"本以为答案是毋庸置疑的,谁知学生的回答竟然模棱两可。我愣了,这是我之前备课所没有预设到的,我只好继续引导:"决心是一种坚定的信心和意志,那么普罗米修斯在     

早读:“读”什么

正天天早读,天天向上,是这样吗?据我观察,早读时有的学生在打哈欠,有的在偷抄作业,有的在吃早餐,只有部分学生在自觉读书,声音还很小,早读似乎已被冷落。怎样抓住早读的黄金时间,在朗朗的读书声中进入一天的学习?古人云:"读书百遍,其义自见"。可见:"读"相当重要。早读,更是语文、英语学科组织教学的重要环节。但是,如何提高语文、英语早读的质量,却是长期以来困扰许多教学工作者的     

让校本研训成为学校腾飞的翅膀

一、课堂教学突出的问题及原因分析 现状1:繁琐分析.一位老师上《我不是最弱小的》一文,在引导学生理解第一节内容时,这样问学生:那天是什么日子?天气怎样?有哪些人?到哪里去?一读就懂的内容非要设计四个问题问学生,白白地耗费了宝贵的时间.上语文课时,这样繁琐分析的现象仍不少. 成因分析:多少年来,不少语文老师仍习惯于分析语文.他们对阅读教学的本质缺乏足够的理解和把握:阅读教学不仅要求引导学生理解课文内容,更重要的是根据年级教学要求,凭借语文内容,进行言语训练,引导学生充分地听、说、读、写.即便这样问答式地把课文嚼烂了,未必能有效地理解课文内容.     

小学语文教学中的“三问”原则——以人教版四年级下册八单元《普罗米修斯》为例

当下,小学语文教师基本形成了这样一个共识:"教什么"比"怎么教"更重要。该如何选择"教什么"呢?备课时,我常对文本提出如下的"三问",现以《普罗米修斯》一文为例,谈谈自己的实践与思考。一、有什么可以教《普罗米修斯》是人教版四年级下册第八单元中的一篇精读课文。这篇课文有些"什么"可以教呢?下面尝试做一梳理。第一,字词:文本中出现的     

《普罗米修斯的故事》教学设计

教学内容 选自北师大版五年级下册. 教学目标 1.自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文. 2.在具体语境中理解"震怒、惩罚、懊悔",学习抓住人物之间的关系概括课文主要内容的方法,体会作者表达的情感. 3.品读课文,抓住重点词、句、段揣摩人物的心情,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神,升华对"爱"的认识. 教学重难点 在反复阅读中,抓住重点词、句、段理解普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举,体会普罗米修斯的献身精神,升华对"爱"的认识.     

小说类文本主问题设计浅探——以《船长》的教学为例

<正>高效的语文课堂常常围绕一个主问题来展开。这样,在简洁的语境中,在整体的情境中,层层深入地展开对话和互动。教材中的小说类文本有着自身的特点,课堂问题设计既要抓住故事本体,又要关注小说语言,也要把握人物的形象,彰显语文的魅力。笔者以苏教版六年级上册的《船长》为例,谈谈如何设计此类文本的主问题。一、儿童立场和人物心理糅合教学《船长》一文,大多教师都以"船长是个怎样的人"的问题来引领教学。这样虽然也能很好帮助学生体会人物     

为“教”还是为“学”

最近听了两位教师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一—、寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”。)二、