马小跳的日记

秦老师在课堂上说:“日记就是记你一天所看的、所做的、所说的、所想的。日记必须是很真实的,写作文还允许虚构,写日记是绝对不允许虚构的,所以,日记又是一个人的隐私,别人是不可以看的。”马小跳不知道什么是“隐私”,但他记住了这样一个意思:你写的日记,别人是不可以看的。有     

鹰眼少年

四缎面日记柳叶芯最心爱的蓝色缎面日记本不见了,怎么找也没找到,急得她趴在桌子上失声痛哭。班上没人不知道,那个蓝色缎面日记本是柳叶芯的心肝宝贝,别人想摸一下都不允许,更不用说看     

我对作文“虚构”问题的一些看法

学生作文要不要提倡虚构,允许不允许虚构？这个问题在语文教师中很有争论,有的刊物也正在开展讨论。     

暑假也让我成长——透过日记看孩子的暑假生活

我的孩子几乎每天都写日记,在他的日记里,我从另一个角度看到了我为孩子安排的假期生活。当然,看孩子的日记之前,是要经过他允许的。     

怎样进行高中应用写作引论的教学

应用写作不同于文学写作,它所用的材料必须真实可靠,符合实际,不允许有任何夸张,所交代的时间、地点、人物、事件和原因结果,都必须真实,不允许虚构。这一话题,它更深远的意义在于对于现代社会公民的诚信检验。     

古代史传“虚构”说辨正

有学者提出,中国古代史传在坚持实录原则的同时,允许虚构、想象,这种"虚构"包括对具体历史细节的虚构、想象和对一些神怪梦境、传说、传闻的记载。这一见解具有相当危害性。秉笔直书、实录不隐,始终是中国古代史传遵循的原则。史家不允许对历史细节,进行所谓的合情合理、设身处地的想象和虚构。史传中记录的一些神怪梦境、历史传闻等,是当时社会上已经流传、史家信以为真而加以记录的史事资料,它们并不属于史家本身之"想象"或"虚构"。主张史传可以虚构,甚至将史传的"文学性"等同于虚构和想象,都将取消史传的本质特性,为篡改和捏造历史打开方便之门。     

提倡真实 也允许虚构

小学生的作文应该既提倡真实,又允许虚构。为使文章中心更明确,内容更充实,允许学生将记忆中一些相关或变通可用的材料引发出来,进行必要的想象、加工、完善,适当弥补事实的不足;甚至允许学生在观察生活、积累材料的基础上完全虚构,只要所写作文想象合理,符合艺术真实,就不应当指责。一、虚构并不违背大纲精神大纲指出：“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来,要“写自己熟悉的事物,表达自己的真情实感,把自己想到的事老老老实实地写下来。”大纲的这些阐述是强调真实的。但是,这里的真实…     

我讨厌写日记!

今天,我算是倒了霉,被老师骂,被父亲打,被母亲的眼泪所折磨得快没了魂。而事情的起因只是一页日记。从小,爸爸就要我写日记,一天写一篇,晚上要检查,当我问到日记是什么时,爸爸就说,日记是把一天的经历、感想写在本子里,然后交给大人看。那时,我就开始了自己的日记旅程。直到三年级,自己也不知道日记的真正意义。     

中学生作文的写实与“失真”

本人执教的学校是一所乡镇中学,寄宿生占在校学生的70％以上。学生们过着教室——宿舍——膳厅三点式的单调生活,他们的写作素材来源贫乏,在习作中虚构事件、虚构人物时常发生。如写《引以自豪的一件事》一文,就有不少学生写拾到贵重款物,或写救出落水的小孩。要求学生写作严格控制在“真人真事”范围内,原本就是难以做到的。只要引导好,我认为可以允许学生进行适当的虚构,允许适度的“失真”。     

谈散文的真实与虚构

散文是否可以虚构是现在散文理论界的一个有争议的话题。作为文学艺术的一个门类,散文是允许虚构的,但散文的虚构必须以生活的真实为前提。同时,散文的真实与虚构同文学艺术的其他门类的真实与虚构是不同的。     

细节与想象——报告文学创作研究

关于报告文学真实性的讨论,近年来从总的提法上看,已趋于一致:报告文学反映的是真人真事,是生活中实际存在的真人和生活中实际发生过的真事。报告文学家应该是时代的记录员,历史的见证人。这个总概念,大家都赞同,但当进一步探讨,真实的内容具体体现在哪些方面时,便有了各自不同的理解,实际上是对真实性的认识仍然没有统一。比如,有人说:“细节处理和景物描写则不属于虚构问题”;有人说:“对某些细节的艺术加工,也决不能违反真实”;有人又说:“应该允许作家有一定限度的想象和虚构”;有的人则主张:“一定要绝对真实甚至在细节上也得准确”;有人主张:“允许略有虚构,不离真实的虚构”;有人主张:“报告文学必须完全真     

中学生写记叙文应允许虚构

中学生写记叙文能否虚构,有的同志认为应当允许。我赞同并提倡这种意见,理由有四: 一、首先要为虚构正名,虚构不等于胡编滥造。这完全是两个不同的概念。虚构是作者(包括中学生)根据自己对生活的认识和理解,把取得的素材加以选择、提炼、集中,并在此基础上进行综合、生发、想象来补充人物、事件中的不足和没有发现的东西,以构成情节、塑造形象。这里,很重要的一点是虚构不是凭空杜撰和编造,必须以客观现实为基础,符合生活实际。     

散文虚构说

写散文不能虚构.众多书章如是说:——"散文所描写的一般是真实人物,或在真人真事的基础之上,进行某些剪裁和加工";"它可追忆一件年代久远的事,也可记述一件刚刚发生的新事";"而作品所描写的景物,都必须完全真实,不允许夸饰和虚构".(中山大学出版社:《写作大要》)——"散文,一般写的是真人真事,作者夹叙夹议,抒发自己联想".(秦牧:《散文创作谈》)     

不敢飞离地面的想象力——对中学语文教育的一点感想

一个孩子在他生命的成长过程中,必然要经历从想象的虚构世界进入真实的现实世界的转变。但是,在我们的语文教育中,这种转变却往往表现为从一种不被允许的虚构世界而进入另一种被认可和鼓励的虚构世界。     

谈散文的真实与虚构

散文是否可以虚构是现在散文理论界的一个有争议的话题.作为文学艺术的一个门类,散文是允许虚构的,但散文的虚构必须以生活的真实为前提.同时,散文的真实与虚构同文学艺术的其他门类的真实与虚构是不同的.     

“非虚构”的文体维度与功能期待

"非虚构"在近年成为大家较为关注的话题,"非虚构"并不等于"零虚构",可理解为"轻虚构"。纪录并呈现事实的创作方法、来自真实生活的题材和内容、具有可靠性的特殊文本是衡量"非虚构"的维度。"非虚构"文本包括文字读本和音像文本。文字文本在文体方面有报告文学、传记、游记、日记等多种形态,评论切入点和评价重心也各有侧重。"非虚构"可培植人们在社会现实中捕捉讯息的敏感、及时判断的自觉、参与言说的主体意识,人们对"非虚构文学"充满期待。     

中学生作文失真现象及其纠正

作文是学生生活经历、情感心迹的真实流露,是怀疑、思考和探索的真实记录。即使允许虚构、发挥想象,其目的仍在于表达作者真实的思想感情,虚构不应等同于说假话。然而反观现实,违背生活真实或社会真实,违背中学生真实：意愿的作文充斥于中学作文教学。一些学生在日常言谈、书信、日记中,都是自由、率性的抒发与剖白,而在交给老师的作文、在试卷上写的文字、甚至在公共场合表达的意见,却并非真情实感的话,是根据场合所说的应景话。这种为应付作业与考试而编造的或违背生活真实社会真实,或违背中学生真实意愿的失真作文现象,原因是相当复杂的。     

保护孩子的“秘密”领地

“什么叫偷看?别说日记。连你也是我的呢!我爱怎么看就怎么看!”妈妈发火了。“我以后把抽屉上锁!”女儿不满地说。“你敢!日记里有什么秘密还得锁起来?上面没写见不得人的事,干嘛怕人看?一个女孩子,不好好     

中学生作文失真现象及其纠正

作文是学生生活经历、情感心迹的真实流露,是怀疑、思考和探索的真实记录。即使允许虚构、发挥想象,其目的仍在于表达作者真实的思想感情,虚构不应等同于     

随问“隋”答

好朋友不是零距离我的一个好朋友非要看我的日记,她说好朋友就应该彼此之间没有秘密,可是,我觉得日记是我的隐私,我不愿意让她看,她为此很不高兴,说我不信任她。隋欣姐姐,好朋友就应该没有自己的隐私吗? 付红红