我与书

我爱书。书是精神食粮与支柱。我从小学时期就和书有了不解之缘。 我出生在冀南平原上的一个农民家庭里。8岁时,父亲把我送入本村简陋的土屋小学读书。老师给我安排好桌凳坐位后,便发给我一册新的抗日语文课本。     

回忆我的小学老师

我们那个小山村有一座破庙,我就是在那座破庙里读小学的。我的老师叫杨军生,本村人,他比我们大不了几岁。那时,我身体比较虚弱,走路跑步常常跌进屋檐沟里,被石块碰撞得头破血流。总是他背着我,把我送回家。我母亲找来些草药敷上止血。我看见他的背上衣服上全是血迹,头上直冒热气。然后他与我母亲说上几句,又急匆匆地回学校上课去了。杨老师最爱与我们一块儿看小人书,看《智取威虎山》《红灯记》《沙家浜》等。我们蹲在破庙的角落里,他便也凑过来,接下我们看过的小人书,极认真地静静翻看。有时上体育课,他炒现饭一样给我们讲那小人书里的故事…     

我手读我书

以前,执教低年级,我的想法是：只要让孩子们读好书（这个书仅指语文书）、写好字,我就尽到了一个语文老师的责任。参加了我们学校阅读模式的探究课题研究,我上网看了不少关于低年级学段老师引导孩子们进行课外阅读的文章。我发现自己错得离谱。     

来，老师和你握握手

一年级语课本上有不少课要背诵，检查背诵的任务十分繁重。     

与书同行

风雨人生，同行如云，始终陪伴我的，只有书籍。 小时候，家里很穷，勾起我胃口的只有爷爷的一箱书。爷爷的书全藏在两口大大的樟木箱里，置放在楼阁上，每到晚上，爷爷就掌着油灯到楼阁上，取书到案桌前读。那年我12岁，正在读小学五年级。缺书的年代，爷爷的书成了我最好的精神食粮。     

我的老师

在教过我的老师中,给我印象最深的要数现在的班主任邓老师。 邓老师去年从马埠小学转到我们学校．教我们班语文,她长得不胖不瘦,留着长头发,高高的鼻梁（liang）上架着一副眼镜。     

让我陪你慢慢变老

从小，她对母亲就是有距离的。母亲不漂亮不温柔，嗓门粗大，身材肥胖。而她，偏偏遗传了母亲的这些缺点，从小学一年级起，她便是班上最胖的女生。她害怕学校的体检，因为每次一踩上体重磅，旁边的老师和同学便一惊一乍地惊呼：呀，65公斤!她也害怕体育课，跑步她总是最后一名，仰卧起坐，别人一分钟50个，她躺在床垫上，咬紧牙关，憋得满脸通红，仍然坐不起来。     

她，为我撑起一片爱的蓝天

那年秋天,我从家乡的一所学校转到镇中心小学读三年级。开学第一天,坐在第一排的我发现语文李老师的眼睛特别美,长长的睫毛下闪烁着善良、热情、纯真,她有一种与我的前一位语文老师不同的气质。     

我和语文教学的情缘

15年前我从艺校毕业的时候,从未想到自己会和小学语文教学结缘。一次偶然的机会,我在学生们好奇的目光中捧起语文课本,成为他们既熟悉又陌生的语文老师。我其实不是太相信缘分一说,但当我第一次翻开语文课本时,就有一种冥冥之中似曾相识、莫名的、由衷的喜爱!     

我手读我书

以前,执教低年级,我的想法是:只要让孩子们读好书(这个书仅指语文书)、写好字,我就尽到了一个语文老师的责任。参加了我们学校阅读模式的探究课题研     

采得百花成蜜后 我自辛苦我自甜——谈语文阅读中的采点艺术

语文课本包罗万象，有的课文篇幅又很长，我们在阅读中不可能平均用力，面面俱到。所以，我们在阅读时，必须做一只飞舞在万花丛中的蜜蜂，善于发现语文课文中的可采之点，大胆取舍，以点带面，读出妙处，读出精彩，读出感悟，读出情趣。     

会“说书”的老师--记我的小学语文老师毛孝珍

从小学到大学,教过我的语文老师很多,但回忆起来,能说出一些印象的还真是为数不多,更别说能记住哪一节课讲得多生动．哪一次考试考得多成功了!     

其实，我是个好女孩

已经不知道这是母亲第几次来学校了。老师在母亲的耳边总是千篇一律地说我逃课，和不三不四的人混在一起等等。站在旁边，我无所谓地撇撇嘴角，看着窗外明媚的阳光，心里想着这又是一个适合睡觉的下午。     

当课文的美好遭遇生活的尴尬

假期里的一天,阴雨连绵,又碰上停电,小侄子天天大概是闲得无聊,拿出语文课本说：“姑姑,我读课文给您昕吧,我读得可好了!在学校里,老师经常夸我,每次都叫我领读课文。”于是,伴着窗外淅淅沥沥的雨声,小家伙端端正正地坐在写字台前开始声情并茂地读课文,     

学而时“拓”之

在小学语文教学中,老师讲篇析句,实际上只是端给学生“一杯水”。但仅仅给予一杯水显然是不够的,必须扩大“水量”,寻找“水源”。如果老师只是刻板地盯住一篇课文,盯住课文中的几个词、几个句子,教了,学了,考了,也就完了;学     

我心中的语文

曾经这样千百次地问过自己,应该怎样教好语文？曾经以为,语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章,语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练,语文就是训练学生会听、会说、会读、会写,语文就是培养学生爱语文的感情、用语文的习惯,语文就是让学生学习语言、掌握语言、积淀语言……     

“深则厉，浅则揭”——关于中小学文言教育的思考

当前，五四先贤好不容易把言教育排斥出正统的学校教育主流之外，但近几年来，中小学语教育中，言教育却日渐“抬头”，而且是越抬越高：有的高中语课本把古诗篇目增加到总量的40%以上，其中一册全书为古诗，但有人认为还是过低，最好是占到50％以上；“摇头晃脑背《论语》，之乎也读五经”，“读经”又在国内兴起；近年高考阅卷中常发现言作，阅卷老师总是惊喜莫名，每每给予高分。教言，读言，写言，在中小学语教育界俨然已摆出了一股“言复兴”的架势。这种过分提倡言教育的现象，“窃以为过矣”。[第一段]     

与母亲书

今夜,窗外蛙声如潮,料想那春雨涨满了池塘……屋内,昏黄的灯光照在斑驳的墙壁上。奶奶已经睡着了。一想到白天学校分发营养餐的情景,永生就抑制不住喜悦的心情。他从破旧的书包里掏出一支钢笔和一本作文簿来,并从作     

我与书的故事

我特别爱看书？上小学的时候,我们村里的学校有个小图书室,但不准我们小孩子借．、买书吧,=转又很贵,妈妈不给我买。好在学校门口有个书摊,我常去看,虽然那里都是一些盗版书,字很小并且模糊．但总比没书看强吧。     

老师我发现课文写得有问题

“学起于思,思起于疑”。发明千千万,起点在一问。教学中,我鼓励学生尽可能多地质疑,让学生形成敢问、善问、有创见性问的好习惯,敢于向课本质疑。下面是学生向课本质疑的三个案例。