师资培训跨出了新步伐

我市城郊区中学教师学历达标率,高中是58.9%,初中为76.2%。这说明从城郊区来看,解决教师的学历问题已不是主要矛盾。但是根据市教研室统计,现在中学的好课率还不到20%。这两种不成正比的数据说明,当前中学教师队伍中文凭与水平不相符合的矛盾比较突出,师资培训的着重点应放在紧密结合中学教学的实际,提高教师的业务素质和教学能力,提高课堂教学效率上。     

强化师资培训的“三大战役”

张金镇地处江汉平原腹地,是中国明星城市——潜 江市的经济强镇,1994年被湖北省政府授于省“明星乡镇”和省“十强乡镇”的光荣称号。为了适应现代经济对教育发展的要求,我镇坚持把师资培训工作放在落实教育优先发展战略的首位,以培养一支师德高尚、业务过硬、结构合理、学科配套、相对稳定的师资队伍为目标,集中力量打好师资培训的“三大战役”,提高了教育教学质量,为本地经济建设输送了大批德才兼备的建设人才。     

走出师资培训的“误区”

近几年各地教育行政部门十分重视基础教育师资的培训工作,尤其是国家教育部推出新课程体系之后,全国范围内普遍开展了新一轮的教师培训。各级教育局分管教育、师资、人事及教研各部门都积极主动开展师训工作,师范大学、教育学院、教师进修学校也纷纷办起各类教师培训班,大有“轰轰烈烈”之势。经验告诉我们,任何事情当出现“一哄而上”的局面时,更需要冷静思考一下工作中还存在哪些问题、应怎样改进。笔者认为现阶段的师训工作至少有四个方面问题值得研究探讨,或者说有四个“误区”要予以重视。一、走出“无计划地一哄而上”的误区教师培训…     

莫让师资薄弱成“短板”

以我校为例,为了缓解师资紧缺的困境,聘请了100多名外聘教师,其中包括大学、学院的教授,还有建筑、交通等行业退下来的一些专业人士。由于学生的基础相对较差,经常需要在课后找老师补习指导,而外聘教师讲完课就走,给学生的学习带来很多不便。外聘教师的水平倒没问题,但这种方式实际上不太适合高职学校。所以,提高本校在编教师的师资水平是当务之急。一是降低学历门槛制约。职校教师入编至少要本科学历,一些高职校招聘新教师要求研究生学历,很多技术高手有技术无学历,无法进入专职教师队伍。二是缩小收入差距。某职校一位水电专业的教师原先在一家民营企业当技师时月收入几万元,当教师后月收入只有几千元。三是职称评定行方便。职校教师的职称评定与教龄挂钩,从技师转为教师后,教龄往往很短,享受不到相关待遇,影响了积极性。     

莫让师资薄弱成“短板”

<正>以我校为例,为了缓解师资紧缺的困境,聘请了100多名外聘教师,其中包括大学、学院的教授,还有建筑、交通等行业退下来的一些专业人士。由于学生的基础相对较差,经常需要在课后找老师补习指导,而外聘教师讲完课就走,给学生的学习带来很多不便。外聘教师的水平倒没问题,但这种方式实际上不太适合高职学校。所以,提高本校在编教师的师资水平是当务之急。一是降低学历门槛制约。职校教师入编至少要本科学历,一些高职校招聘新教师要求研究生学历,很多技     

四川省启动“课改”师资培训

四川省首期基础教育课程改革师资培训班近日在成都举行。此次培训班特邀一批国家课程改革专家为学员讲课。四川省各高等师范院校、中等师范学校分管教学工作的负责人，各市、州教育学院（师培中心）、教科所负责人，各县（市、区）教师进修学校、教研室负责人，以及部分教学业务骨干参加了此次培训。四川省启动“课改”师资培训     

她成了大家关爱的热点

社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教。——《幼儿园教育指导纲要(试行)》     

“高级工”培训对师资的要求

<正> “高级工”培训,顾名思意,就是要求培训对象在专业理论水平上和实际应用能力上达到一定程度。教师进行“高级工”培训,不可沿用学历教育的模式。因为,第一,培训对象的文化基础参差不齐,知识结构各不相同;其二,对“高级工”培训没有成型的教学计划和大纲,培训是围绕     

构建“三位一体”的师资培训体系

职院校培养的是技术与工艺实施的应用型人才。为此,需要一支具备一定的专业技术、职业技能和职业素养的“双师型”教师队伍。构建专业技术、职业技能、职业素养“三位一体”的师资培训体系,可提高教师的综合职业素养、实践经验和科技创新能力,提升师资队伍综合竞争力,满足“工学结合”人才培养需求和示范性院校建设的需要。     

关注“热点”，备考地理

《高考地理大纲》明确指出,能力测试命题的指导思想之一是突出考查考生的地理逻辑思维过程和研究、解决问题的方法。由于现实生活中的许多问题和现象都与地理所学的主干知识密切相关,因而命题时常以生活实际和热点问题为载体,考查考生对知识的理解与应用,以及分析问题、解决问题的综合能力。所以复习时在夯实地理学科基础的同时,同学们还需积极地关注国内外发生的重大事件,关注生活中的、身边的事情。     

关注教育智慧与师德的美国师资培训

近半个世纪以来．美国的中小学教育面临内外交困的窘境．美国在草根教育思潮的激励下．中小学教育正在苦苦寻求如何为每一个孩子服务：而在国际评比中．中小学的教学质量,尤其是数理化的考试成绩．却屡屡殿后。如此的困惑猛烈地冲击着已经走向系统化和专业化的美国中小学师范教育。师资培训中要回答的问题是：如何培养既有社会意识．又献身于教育每一个孩子成功的优秀教师。为了回应挑战．东华盛顿州立大学实施以实践为基础的中小学师资培训模式。     

“HSK”与新疆“双语”师资培训

“HSK”的试行,促进了我国少数民族汉语教学模式的转变。但因“HSK”对少数民族“双语”教师培训具有不适应性,出现了“HSK”已达标,但不能用汉语授课的情况。,文章就“HSK”与新疆“双语”师资培训问题进行分析和研究并提出了对策和建议。     

新课程师资培训的“忧”与“思”

2005年笔者参加了市级新课程师资培训，发现了一些异常的情况。培训班名册上印有近200人，而实际报到的却仅有80余人，缺席率竞高达60％。第二天陆续又来了几十个，出席率也不过70％，且以参加过省级培训的同志居多。一开始，笔者还以为这是新课程师资培训提高班，一问才知道，并不是这回事!原来市局起初并没有将参加过省级培训的同志作为今年的培训对象，只是因为在电话联系部分学校校长及计划参训教师时，发现他们对于新课程师资培训的积极性并不太高。为避免参加培训人数过少，不得己才将去年参加过省级培训的教师名册拿出来，一一通知。     

新课程师资培训的“忧”与“思”

一、陈旧的、脱离教学实际的培训模式，影响了新课程师资培训的实际效果 在新课程师资培训中，授课的均为各大学的专家、教授，理论水平都很高，正因为如此，受训教师普遍反映专家们的讲课远离实际，他们的课堂几乎都成了宣讲自己论的发布会，很少考虑到中小学的实际状况及受训的实际需求，教学形式单一，自说自话，专业名词层出不穷，全不顾及受训的感受，使来自一线的教师们感到一头雾水，瞠目结舌。     

义务教育师资培训新体系──师资培训“四三体系”的尝试与探讨

在义务教育师资培训具体实践的基础上，提出了一套＂四三体系＂培训模式，为迅速改变义务教育师资滞后的局面，提供了一套切实可行的措施，也为高师院校、教育学院参与地方教育教学研究，开辟了一条新路．     

“洒”说成了“傻”了

有一天,闺女在卧室里玩,我们都在客厅。忽然听到她大叫：“妈妈,我傻了。”我一听,随即说：“你最聪明了,不傻。”闺女依然在大叫：“我傻了,我傻了,我真的傻了。”我赶紧跑去,一看,原来她把手中的饮料玩洒了,大舌头,把“洒”说成了“傻”了。     

长兴县职教中心“双师型”师资校本培训

长兴县职教中心依托“四大基地”，即在学校建立校本培训基地、在校外建立高技能人才培养基地。在高校建立理论提升基地，在企业建立专业实训基地。实施“五项工程”，锻造了一支“下得午间上得讲台”的“双师型”教师队伍。     

“学校本位”师资培训模式述评

美国是一个很重视中小学教师培训的国家,教师继续教育已成为整个师范教育体系的重要组成部分。正因为如此,教师培训对每个教师既是一种义务,又是一种权利,而且从根本上保证了中小学教师任用制度的实施。 美国中小学师资培训有许多特色,其中