“一亿有多大”教学案例及反思

<正>[教学目标]1.通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可以想象的素材充分感受"一亿"这个数有多大。2.通过具体数量的感知和体验,帮助学生理解数的意义,让学生经历自主探究、数学建模的过程,初步建立数感。     

1亿有多大

同学们在四年级学习了亿以内的数,并认识了“亿”这个计数单位。那么,1亿究竟有多大呢?     

在活动中领悟数学方法——“1亿有多大”教学设计

在教学"1亿有多大"时,通过探究活动,让学生经历猜想、实验、推理和对照的过程,领悟、体会"由小数据推算出大数据"的数学方法,从而发展学生的数感,使学生了解探究数学问题的一般过程和方法,增强学生学好数学、用好数学的信心。     

1公顷有多大

<正>“1公顷有多大？”吴老师不紧不慢地抛出了问题。“1公顷,很大、很大、很大……”菲菲说。几个同学,你看我,我看你,看样子谁也没有答案。“到底有多大？”吴老师追问道。“1平方厘米差不多有大拇指指甲的表面那么大,1平方分米差不多有一个开关面板的表面那么大,1平方米差不多有一张方桌桌面那么大,那1公顷呢？”拉拉一脸茫然地说,声音很小很小。     

空间有多大 智慧就有多大

都说心有大,舞台就有多大。在小学数学课堂教学中,留给学生的空间有多大,学生的智慧就能得到多大的发挥。平时总听身边的教师抱怨,听名师、特级教师们上课时总是能欣赏到引人入胜的精彩片断或让人回味无穷的环节,而自己的课堂却总是不能生成精彩的瞬间。     

地球有多大

老师“:地球是什么形状的?”小学生甲“:圆的。”老师“:地球有多大?”小学生乙“:有排球那么大。”同学们哈哈大笑。小学生乙生气地分辩说“:笑什么!不信,你们到我家看,我昨天才买回来的,就放在我家的书柜上。”地球有多大     

寻找“亿”的身影--《一亿有多大》教学设计

【教学内容】苏教版四年级下册第46、47页。【教学背景】《一亿有多大》是在学生认识了亿以内和亿以上数的基础上进行教学的综合实践课。由于一亿这个数太大,学生在生活中很难有机会对一亿获得直观的感受。因此在“认识多位数”这个单元后,安排了综合实践课,让学生通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用生活中常见的、可想...     

一亿有多大

“一亿有多大?”学生的脸上写满了疑惑。我借助直观物体问学生:“一亿张纸叠起来有多高?有一张课桌那么高吗?怎样才能知道呢?”有一双小手举起来了:“先量出100张纸有多高,再算一亿张纸的高度。”学生量出100张纸高度是1厘米。1万张纸就是100厘米,是1米。一亿有10000个10000,就是10000米,比珠穆朗玛峰还要高。学生惊叹,初步感受到1亿的厉害。     

“一亿有多大?”教学设计与评析

【背景】黄美琦老师执教本课获厦门市小学农村数学课堂教学创新大赛一等奖。教学内容:小学数学人教版四年级上册P33～34。教学目标:1.通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可以想像的素材充分感受一亿这个数有多大。2.通过对具体数量的感知和体验,帮助学生理解数的意义,让学生经历课题研究、数学建模的简单过程,建立数感。3.学生通过推算、操作、讨论、交流、猜测、验证等数学活动,提高信息技术和探索、解决问题的能力。4.创设师生互动、平等对话的情境,在民主、宽松、和谐的学习氛围中,培养学生严谨的科学学习态度,进行勤…     

例谈小学生数学学习要经历的三个过程——以人教版小学数学第一册《一样多》教学为例

数学学习是一个动态的过程,就是在数学学习的过程中,要让学生经历知识与技能形成与巩固的过程,经历数学思维发展的过程,经历应用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感和态度。下面就结合案例“一样多”采谈谈我的几点粗浅的认识。     

“一分地”有多大?

最近在好几所小学,口试了几十名高小学生,他们对“市制地积单位有:亩、分、厘。1亩=10分、1分=10厘、1亩=60平方丈,1分=6平方丈”等,都能应答如流。但问:“一分有多大?”则答案纷纷不一,笑话百出。如“一分有墨水瓶盖大”、“有一本书的书面大”、“有方桌面大”、“有整个儿操场大”…     

青海湖到底有多大

笔者在小学语文教学实践中发现了一个可疑的问题:青海湖到底有多大?九年义务教育六年制小学语文第十册第4课《青海湖,梦幻般的湖》一文的阅读提示中说青海湖“面积4583平方公里。湖面高出海平面3197米”,课文中还有一句介绍说“含盐量在百分之零点六左右”。与该册课本配套的《教师用书》(人教版)上说青海湖“面积4500平方公里,湖面海拔3200米”,“含盐量6%”。《辞海》上则说:青海湖面积4635平方千米,海拔3196米。我想在科学上是来不得半点虚假的,然而这几种数字又该以谁为准呢?教错了怎么办?小教青海湖到底有多大$云南新平县新化乡白达莫…     

将体验进行到底——《1亿有多大》的教学反思

经历、体验、探索——这些刻画过程的动词，出现在《数学课程标准》的“知识与技能“目标中，带来了数学教学方式的深刻变革。在践行课标新理念的过程中，我们发现，不同的实践经历，往往带来不同的体验效果：有的深，像犁耙划过田野，深深地烙在学生的脑海里；有的浅，像轻风吹散流云，了无痕迹。如何能让学生拥有更深切的体验？笔者所在年级教研组通过《1亿有多大》一课的教学研究，探讨如何增加学生体验深度的问题。     

心有多大舞台就有多大

多年来，我一直致力于教育事业，学习教学经验，研究教育方法，探讨教育理念，并且积累了一些经验。在教育方面，我相信教育战线上所有的老师们都会有自己满腹的心得和体会，我也在这里与大家分享一下我的认识。与大家交流一下，相互学习，共同进步，共同把中国的基础教育事业推向一个新的台阶。如果要用一句话简要概括我的教育理念的话，我觉得用“心有多大，舞台就有多大”这句话来表达更能体现我的思想。     

我看到的天有多大

“我看到的天有多大?”我坐在座位上,望着窗外淡淡的天空,“10平方米?没有这么大吧。”我想。学校,是一座城市,一座完美     

心有多宽，舞台就有多大

“心有多宽,舞台就有多大”这是CCTV2中的一个公益广告。     

你的力量有多大

来,试试,你的力量有多大?一群扳手腕的孩子大呼小叫。来,试试,你的力量有多大?一群掷石子的孩子都想做胜者。来,试试,你的力量有多大?两拨拔河的孩子“咬牙切齿”,谁都想把对方拽过来。这,都是儿时常有的力的较量,至不惑之年仍记忆犹新。     

“有多重”活动课教学实践

《数学课程标准(实验稿)》对第一学段的教学作了如下建议:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活实践经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”由此,我们不难看出直观的信息,强烈的趣味性、师生互动是影响学生数学学习成败与否的一个重要因素。基于以上认识,我设计了“有多重”的实践活动课(人教社小学数学第四册),进行了一次有益的尝试,取得了良好的效果。下面就是这节课的回顾与总结。一、活动…     

创生教材 教师空间到底有多大

教材是实现课程目标、实施教学的重要资源。因为教材编写要兼顾地域性、学生差异等因素,使得教师在用教材教的过程中有很大创生空间,文中以一次有效尝试引发创生教材空间的猜想,在探索中,找寻到多种创生教材的方法,揭示了创生空间的巨大,但创生过程中要紧抓“儿童性”与“数学味”。     

快乐数学 一滴水的用处有多大?

在常识课上,老师说水是世界上最宝贵的资源,地球上可供人类直接使用的淡水资源正在逐渐减少,有许多城市受到干旱的威胁。下课后,东东和波波路过水池,看见水池里的水龙头一滴一滴地往下滴水,东东走过去把水龙头拧紧了。这时,波波在一旁就说了:“不就是几滴水嘛,我们这儿水多的是,没事!”东东说:“这可不对,一滴一滴,积少成多,会浪费很多水的!”“这一滴一滴的,要多少时间才滴满一桶水?”波波说。两个小伙伴正争得起劲,被路过教数学的陈老师看到了。陈老师弄清了原委,对他们说:“你们可以去研究一下,算一算这一滴水到底有多大的用处?”于是,东…