留有余地

一天晚上，老公下厨做鸡汤，一会儿加一次盐，一会儿又加一次盐，加了好几次，我不禁嗔怪道：“你不能一次多放点盐啊!放这么多次，不烦吗?”老公对我一笑：“你呀，不懂了吧，要是一次多放了太咸就无法挽回了，这叫做留有余地!”     

留有余地

汽车社会时代,人们的生活几乎与汽车休戚相关,上下班要坐公共汽车、搬家要卡车、赴宴会要打的、直到上天国之前还得坐上火葬场的汽车,再过一把瘾。就社会而言,汽车会酿成车祸、造成环境污染等,盗窃者还将其视作猎物。所以某些车主有了车也多了个心理负担。瞧,这幅画中的主人就是如此。主人本以为将汽车锁在自己的脚上就可万无一失了,谁知等到天明,汽车已不见踪影,留下的仅是一串锁链……     

教师讲课要"留有余地"

古往今来,"讲"是教师的权利,也是教师的义务,但是,愚蠢的教师把学生讲糊涂了,聪明的教师把学生讲明白了,只有那些富有智慧的教师把学生讲聪明了.     

给别人留有余地

韩国北部的乡村公路边有很多柿子园,金秋时节正是采摘柿子的季节,当地的农民常常会留一些成熟的柿子在树上,他们说,这是留给喜鹊的食物。     

教育应该留有余地

时下,国人对基础教育的最大不满,恐怕莫过于对学生超负荷灌输与机械练习的痛责与无奈。为了应对各种各样的考试,为了取得好成绩,为了考上各级重点学校,全中国的中小学教师几乎都熟练掌握并娴熟地运用着完全相同的教学技巧--大量灌输,反复操练,则无往不胜!     

说话要留有余地

儿子说话很直,从来不知道说话要留有余地。爸爸为此很担心,于是决定好好地教导教导儿子。他对儿子说:以后说话一定要灵活些,千万不要把话说得太绝对。儿子还不太明白其中的道理,只好眨巴着眼睛看着爸爸。     

讲课要留有余地

我以前上课总是“满堂灌”,整堂课都是教师讲,不给学生留有自己活动的余地.结果学生对所学的知识消化不了,学习质量提高不快.     

说话要留有余地

我们常说:在课堂教学中教师要留给学生思考、想象的时空。然而,有些教师对某些细节问题往往不加深究,尤其是说话绝对化,因而导致学生思路单一、思维僵化,极大地阻碍了学生创新意识的培养和发展。下面,举例来说。     

留有余地的智慧

英国当代雕塑家安尼什·卡普尔,凭借雕塑《坠入地狱》而一举成名。一天,《星期日泰晤士报》记者采访安尼什·卡普尔。这名记者也是一位业余雕塑爱好者。他向安尼什·卡普尔请教做好一个雕塑家的秘诀。安尼什·卡普尔说:"其实,根本     

创设情境 留有余地

一个青年问苏格拉底:“怎样才能获得知识?”苏格拉底将这个青年带到海里,海水淹没了年轻人,他奋力挣扎才将头探出水面。“你在水里最大的愿望是什么?”苏格拉底问道。“空气,当然是呼吸新鲜空气!”青年答道。“对!学习就得使上这股子劲儿。”苏格拉底最后说道。这则故事给我们的启示是深刻的:老师在教学中,应该着力创设这     

学生也需要“另一幅画”

看过这样一个故事:早上,画家拿着他的一幅画到市场上展出,画旁放了一支笔,并附上说明:认为此画有欠佳之笔者,可在画中作上记号。晚上,画家取回画后,发现整幅画都被涂上了记号——没有一笔一     

作文指导要留有余地

作文指导要留有余地山西李培强李智梅对小学生作文，不加指导，放任自流，固然不好，但指导过细，危害也大。前者放弃了教师的主导作用，后者低估了学生的思维能力，束缚了学生的手脚。如果硬把学生的作文套在教师设定的框框里，以教师的思路代替学生的思路，学生的写作能...     

留有余地式的语文教学

语文教学改革经历了一轮又一轮,教师在课堂教学上铆足了劲,不断地研究、探索有效的方式。本文在艺术留白魅力的启示下,从教学时间、内容和情感三个方面出发,去探讨在语文课堂教学中应给学生留有余地,对课堂气氛的改进、学生学习积极性和主动性的提高起到积极的作用。     

生物课堂教学要“留有余地”

创新教育是素质教育的核心内容 ,已成为我国教育改革和发展的必然趋势。我国传统的课堂教学是教师把课讲得详详细细、明明白白 ,把自己掌握的知识毫不保留地传授给学生。其弊端是不利于学生创造性思维能力的发展。要彻底纠正这个弊端 ,在课堂教学中 ,教师要坚持“留有余地”的原则 ,即教师讲课时不能太满、太透、太细、太实 ,应根据实际情况 ,采取灵活多样的方法 ,完成教学任务。1　讲课不能太满一节课要根据容量的大小 ,内容的难易 ,学生的理解程度 ,课的性质类型等因素 ,给学生留足充分的活动时间。这样学生才能认真思考 ,勇于质疑 ,灵活…     

让英语课堂“留有余地”

一、Revision中“留有余地” 由于现行牛津教材容量大，词汇多，知识点散，有些语言或话题复现频率低，学生对以前所学的知识很容易遗忘。针对这种情况，我们把复习的任务渗透到平时每节课中，并把课前五分钟的复习时间交给学生。每节课前安排一位“小老师”，让其自由选择一个话题，带领其他同学一起复习。     

让英语课堂“留有余地”

一、Revision中"留有余地"由于现行牛津教材容量大,词汇多,知识点散,有些语言或话题复现频率低,学生对以前所学的知识很容易遗忘。针对这种情况,我们把复习的任务渗透到平时每节课中,并把课前五分钟的复习时间交给学生。每节课前安排一位"小老师",让其自由选择一个话题,带领其他同学一起复习。例如:     

教师讲课要“留有余地”

古往今来,“讲”是教师的权利,也是教师的义务,但是,愚蠢的教师把学生讲糊涂了,聪明的教师把学生讲明白了,只有那些富有智慧的教师把学生讲聪明了。教师讲课“留有余地”向来被视为教学的大忌,但从毕业的大中专学生反馈的信息中得知,在学校学习时受益最大的是“最蹩脚的老师”的教学。他们认     

留有余地才有更好的机会

<正>若是把生活看成100%,那么我们在拼搏的过程中只要花80%的力气就好了,剩下20%的力气权当回旋的余地和养精蓄锐的本钱。也正是因为需要这回旋的余地我们才能得到更好的恰当的机会。留有余地就是三思而后行,留得青山在,不愁没柴烧。长风破空,残阳如血,一声凄厉的马啸划破一望无际的寂寥苍穹,虞兮虞兮奈若何?剑锋一转,结束了一个顶天立地的生命。项羽没有给自己留下余地,于是演绎了霸王别姬的悲剧。留有余地才能创造驰骋的空间。     

教学语言的"留有余地"

教师讲课,不应将自己掌握的知识和认识结果硬塞到学生记忆的背囊之中,使之日益膨胀、沉重并自认其“丰满”为目的,而应力求使学生在学习的进程中无负重之苦,有滋养之乐,能将定量的知识转化为无限的能力,实现“教是为了不教”“学是为了会学”这一教学的根本目标。这就要求教学语言要具有启发性。而启发的本质是激活思维,充分调动和挖掘人的智力因素和认识潜能,让人的思维主动地活跃起来。那么,怎样体现这个本质呢?我认为:重要的是要做到教学语言的“留有余地”。这里所谓留有余地中的“留”,绝非“逢人只说三分话”的保留,亦非“意犹未尽”…