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教学内容:人教版六年级上册第112~115页。教学目标:1.了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性;了解我国古代数学的光辉成就,增强民族自豪感;激发学生对数学的好奇心和求知欲,增强学习数学的自信心。 相似文献
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为了使“鸡兔同笼”问题模型具有更广泛的适用范围,在简述其拓展现状的基础上,应用一般化方法,通过逐步减弱问题条件的限制,给出了三个类型的拓展;并进一步将其拓展为“鸡兔同笼”问题的一般模型,并用假设法给出了其一般解,得到了一般解的公式. 相似文献
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“鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学问题。最近 ,笔者试图以培养学生的想象能力和创新能力为目的 ,在不同年级中开展“鸡兔同笼”问题的教学 ,收到了意想不到的效果 ,学生们想到了很多有趣的解答方法。在实际教学中 ,根据年级的不同 ,我在下面两道题中选用了不同数字的题目。例 1 在一个笼子里关着鸡和兔这两种动物 ,数一数 ,一共有 8个头 ,2 2只脚。请问 ,笼子里有几只鸡 ?有几只兔 ?例 2 鸡、兔同笼 ,共 5 0个头 ,1 2 0只脚 ,问鸡、兔各有几只 ?一、分脚法这是在二年级教学中学生讨论出来的解法。采用“数形结合”的方式 ,以圆圈来表… 相似文献
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纵观近几年的中考题,列方程解应题所占分值相当的大。其实质大同小异:在同一个体系中,发生两个事件,而两个事件遵循同一个规律。且两个事件中同种性质的量发生等量关系,从而可根据等量关系进行列方程解应用题。具体分析方法(姑且命名为:“两事件分析法”)如下表: 相似文献
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薛建科 《山西教育(综合版)》2003,(10):27-27
“列方程解应用题”是初中数学的一个难点。主要是学生对题目理解不透 ,找不到题目中的等量关系。分步求解是列方程解应用题的一种有效方法。例 1.甲、乙二人从 A城到 B城同向而行 ,甲骑自行车 ,乙骑摩托车 ,甲比乙早 2小时 15分出发。乙走了 2小时 ,还在甲后面 11千米 ;乙再走 3小时 ,超过甲 13千米 ,结果乙比甲早 1小时 4 5分到达 B城 ,乙到 B城后立即返回 ,在途中与甲相遇 ,此时 ,甲一共行了多少千米 ?分析 :此题较为复杂 ,如果笼统看 ,就会把前后问题混为一谈 ,无从下手。如果将本题中“结果”前作为一部分考虑 ,“结果”后作为另一部… 相似文献
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胡希峰 《小学教学(数学版)》2010,(9):50-50
教学“鸡兔同笼”时,我曾做过这样的尝试,列表、假设和方程三种方法一起教,追求了算法的多样化,看上去很热闹.可每一种方法学生真正掌握了吗?既要教学列表法,又要教学臌设法.还要教学方程法,到最后往往学生一样都没有“吃”透。与其如此.还不如在课堂上就教一种方法,并把这种方法深入下去。 相似文献
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滕绍龙 《小学教育科研论坛》2004,(2):36-37
在数学教学中,我们经常会发现在许多对新知教学的过程中,学生能够很快地形成对新知模型的认识和应用,那是因为他们已经有了与之联系密切的知识的理解和应用经验。那么,如何抓住学生这种已有的知识结构特点,促进他们对新知模型的自我构建,培养学生运用知识经验解决问题的能力和 相似文献
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胡晓 《初中生世界(初三物理版)》2014,(6):74-74
在小学的时候我就接触过“鸡兔同笼”的问题,老师还编写了许多类似的问题让我们练习,天天没完没了的加、减、乘、除,让我恨死了古人的“鸡兔同笼”. 相似文献
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列方程解应用题在初中数学中既是重点,又是难点,有些学生对于方程中数量之间的相依关系及其变换往往识别不清,遇到一些特殊的应用题,更是无从下手,找不到相等关系.如何寻找相等关系,把问题从杂乱的条件中理出头绪,使问题得以解决,我认为应注意以下几个方面的问题. 相似文献