自我反思 同伴互助 专业引领——谈校本教研的三个基本要素

校本培训是提高教师专业水平的一条有效途径,校本培训的重要形式是校本教研。校本教研是密切联系学校教学工作实际,以教师为研究主体的一种教育研究活动,要求校长和教师都是研究的主体。它把教师培训、教育科     

以校本研修助力教师专业素养提升

教师的专业素养对教学活动的有效开展起到了极其重要的作用。我校利用校本研修平台,提升教师的专业素养;利用班主任论坛、班主任素质比赛、班主任"三个必须做"等,提升班主任素质;开展团队研修,推进深度教研,搭建交流展示平台,促进教师专业发展。     

以校本教研作支撑,提升教师专业素养

教师专业发展作为学校工作的重中之重,加强教师队伍建设,加强校本研修,是促进教师专业发展的主要动力因素。也为教师队伍的专业化建设创造了一个坚实的平台,"人人有机会,人人可成才"的教研土壤、"人人敢创新,人人要发展"的教研氛围,它将推动我们建设一支师德师风高尚、教学业务技能精良、教育科研能力强、具有创新开拓精神的师资队伍。     

优化校本教研机制 提升教师专业素养

<正>"校本教研"是在推进新课程改革的过程中,改进教学行为,提高教学质量的重要教学研究制度,是一种"基于学校""为了学校""在学校中"植根于教学现场而开展的富于行动性的研训方式。随着新课程的实施,基于教师专业成长的校本研训活动在我国中小学迅速推行开来。但是,毋庸讳言,许多学校受教研制度、教研能力以及缺乏必要的专业引领和科学的设计策划等束缚,学校校本教研没有有效开展,参与者难以获得"成长"的愉悦,实践效果并不尽如人意。而"教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。"2019年11月29日,教育     

有效开展校本研修促进教师专业成长

校本研修是促进教师专业成长的重要途径,只有在校本研修中,树立以人为本的研修观念,建构良好的研修环境,开展多种有效的研修活动,才能真正促进教师的专业成长。     

提升教师专业化素养的重要途径——谈校本教研与培训的体会

校本教研与培训是提升教师专业化素养的重要途径，是构建学习型学校的基本形式。本文运用教育经验总结法。从实际出发，对如何运用校本研修的三个要素——“自我反思、同伴互助、专业引领”作了阐述，对其取得初步成效作了扼要总结，时存在问题作了简单反思。     

同伴互助：让教师在团队中成长

新课程实施中的校本教研倡导教师集体的同伴互助，要求加强教师间的交往、互动和合作，让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素，依靠集体智慧来加以解决。为此，我们应积极探讨同伴互助的有效形式，指引教师平等对话，精诚协作，相互促进，在团队中共同成长。除了大家熟知的集体备课、以优带新、课例引领等形式外，我们还可以通过反思互动、案例评析、定向研讨、临床诊断和沙龙会谈等来加强教师间的同伴互助。     

在研究学生中提升教师专业素养

随着新课程改革的不断深入．许多教师感觉到本来应付自如的课堂教学突然之间变得不知所措，大量新的理念和原则不知道如何转化为实践，颇有“力不从心”的感觉。     

以专业引领，提升教师专业素养

多年的校本研修探索与实践中,我们越来越清晰地认识到教师队伍的专业化成长是落实学校发展的决定性因素。为此,在校本团队的打造中,我校紧紧围绕“提升教师的专业精神、专业知识、专业能力”三个方面开展一系列的校本研修活动,有效地促进了我校教师专业素养的提升。     

分层带动整体推进教师专业素养提升

我们净月开发区实验小学是长春市首批“教师专业发展学校”，为进一步巩固、提升教师专业发展性学校建设成果，我们本着“分层带动、整体推进”的理念，采取人员分层，分层要求，分层培养，分层评价，分层考核的办法，促进教师专业素养的提升。     

几则小案例给教师专业发展的启示

如何培植教师专业发展新的生长点?是当下学校管理者所关心的热门话题。笔者结合有关资料的学习,给出以下几则小案例,并通过对以下几个小案例的剖析反思,或许能给教师的专业发展有所启迪。     

论促进教师专业发展的三大策略

教师专业发展的方式方法很多，归总起来，不外乎“三靠”：一靠自己、二靠同伴、三靠专家。所以，“自主研修”、“同伴互助”和“专家引领”，已经提升为新课程背景下促进教师专业成长的三大策略。在具体操作中，每一种策略当中都包含着三种操作方式，他们相辅相成，优势互补。     

浅析卓越课堂中教师专业素养的提升

卓越课堂源于教学,高于教学,为新课程改革拓宽思路,探寻方法。卓越的课堂有赖于教师的专业素养,本文就教师专业素养的提升进行探讨,目的在于提升卓越课堂的实效,达到预期的教学目标。     

重视校本培训提高教师的专业素养

校本培训是着眼于教师发展、学校发展的以校为本的培训,也叫校本研修。它是提高教师专业化发展的重要途径,是进一步推进素质教育、不断提高教学质量的重要途径,也是学校可持续发展、科学发展、和谐发展的不竭动力源泉。可以说,一个不重视校本培训的校长是一个目光短浅的校长,     

同伴互助 共同成长——在“一师一品”研训中成长

[主题] 著名教师窦桂梅说：“教师不能没有独特的风格,不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。”“一师一品”,是我校校本研修活动的一种方式。各科教师在教学中遇到问题和困惑,可以通过学科“集体大教研”时间提出自己的想法和思考,请求校内名师或同伴的帮助。     

在课堂教学改革中进行校本教研

校本研究是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式，教师个人的自我反思、教师集体同伴互助和专业人员引领构成了校本研究的三个核心要素，它是校本培训制度所应具有的深刻内涵。我校本着教科研早出成果、快出成果、出好成果的目标，全力营造校本教研氛围，积极发动和组织教师勇于实践，认真总结，深入教育教学各领域，进行改革和研究。     

校本教研与教师专业发展

正学校是教师专业发展的主要场所,是校本教研活动的主阵地;同事是专业成长的合作伙伴;教室是校本教研的实践场所。为了解决教育教学中遇到的各种问题,促进学生的健康成长、教师专业水平的提高和学校的可持续发展,我们本着"以科研促教研,以教研促教学"的指导思想,开展了丰富多彩的校本教研活动。一、常规管理,制度保障学科优秀教师担任组长的六个教研组,每学期初都根据教导处的教研工作计划及本学科的工作目标、重难点问     

创新校本培训模式，提升教师专业素养

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。校本培训已成为教师专业成长的重要途径。我们始终坚持以“科研促教学,教学促科研”,不断创新校本培训模式,努力提升教师专业素养。     

同伴互助,形成合力,引导教师走向专业成长——关于教师专业发展与校本培训的探索

同伴互助是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时,开放自己,大胆提出自己的想法与意见,形成相互交流经验、相互交流心得的研究团队,在同伴互动中共同分享经验,互相学习,共同成长。