以分层作业促进学生个性发展

长期以来,中学生一方面课业量大、课业量多、考试多,另一方面睡眠时间少、社会活动时间少、自主学习时间少等,这都导致学生背负了沉重的学习负担和精神负担,从而使其身心健康受到影响。基于此,我区提出实施初中分层作业,从而尊重学生的个性发展,促进学生学习兴趣的持久性,激发学生的创造潜能。一、实施初中化学分层作业的意义首先,分层作业能促使教师不断学习。为了让学生对化学作业产生兴趣,教师就必须不断学习,更新     

浅谈初中英语作业如何科学减负

新课改以来,素质教育风起云涌,应试教育暗流涌动。目 前,初中生面临各种压力’ “减负”与“增效”相辅相成。减负减 少了学生在校集中学习的时间和作业时间’减轻了过重的课业 负担和心理负担,把学生从“三多一少”(即:补课多、考试多、作业多、睡眠少)的困境 中解放出来;增效是增加教育的内涵和质量’增强学生的主体 性’帮助学生培养兴趣、学会学习,打好可持续成长的基础。     

＂减负＂——不只是学校的事情

在关注学生课业负担的同时,查阅相关文献后,笔者近期内进行了一次《关于学生课业情况的调查问卷》的区域调查,调查结果与已有研究反映出的情况基本吻合：音、体、美等学科比语、数、外等学科的教学时间少,有的学校甚至没有按照课程安排进行相关教学,自习课多半用被教师占用。学校侧重单方面的书本学习,某些课业学生根本就没有负担,而有些课业学生又负担过重。课堂之外,几乎所有的学生都在参加各种补习,在问及是否同意取消家庭作业时,98％的学生表示反对,只有个别学生表示同意。但无论是反对还是同意,都表示将在学校课业之外进行各种形式的再学习。     

利用多媒体教学实现高中化学教学的高效性

随着素质教育的实施,教师在课堂上讲的时间少了,学生课下自己学习的时间多了,教师充分利用课上的时间,使学生充分利用课下的时间,从而实现教学的高效性,     

浅谈微课在工程制图课程中的教学研究

《工程制图》作为高等院校工科类专业的一门基础课程,其主要目的是培养学生的识图、读图、绘图以及逻辑思维和空间想象能力。由于传统授课过程中课时量少,课程内容多,内容复杂以及课业量大的问题。该文浅谈在传统授课基础上加以微课教学模式,结合《工程制图》课程特点进行教学试验,结果显示学生学习效果显著提高,为后期专业课程的学习打下了坚实的基础。     

非英语专业学生英语学习心理初探——以医学院学生为例

采用自编问卷对皖南医学院2007级本科学生进行英语学习自主性情况调查.结果显示造成英语学习困难的原因主要是：学习英语的兴趣低,对英语学习的态度不端正,大部分学生只是为了考级,学生课业任务重,英语学习时间少;学习方法欠缺和缺乏学习英语的必要的良好心理素质等.     

初中英语标本兼治,减轻学生课业负担

传统的应试教育导致学生的课业越来越多,但是学习效率不升反降,表面看来是课业较多学生无暇顾全,实际来说是我们的英语教学未能还原学生的学习主体地位,没能找到契合学生认知和发展的科学方法。     

格致中学语文课外阅读活动

我们在多年的教育实践中发现,学生、家长、老师对课外阅读的价值有不同的理解。大多数中学生有课外阅读的欲望．期望能挤出时间多读书,从而开阔视野,提高认知水平,有利于自己的课业学习和未来发展。也有一部分学生只是把阅读课外书作为一个放松的途径,认为学习太紧张了,需要以此作为调剂。大多数的家长不太赞成孩子看课外书,认为如果要看就要看有关课业学习的参考书,而有些老师也把倡导课外阅读看作是可有可无的工作,所以学校若仅停留在推荐、建议、提倡这样的阶段,往往起不到切实的效果。     

挖掘与多角度运用课内素材,提高艺体生写作的有效性

大家都知道写作一直是教学任务中非常重要的内容,尤其是在语文课中,高考语文试卷作文的占比值就非常大,因此,提高学生的写作能力是极其重要的。而怎样才能提高学生自己的写作能力呢?阅读量和素材的积累是必不可少的,尤其是艺体生,学习中的大部分时间都在特长训练上面,所学的内容繁多,课业压力很大,课外阅读时间也少,导致了他们不能有效的积累写作素材,这就需要老师平时需要多花时间来引导和培养艺体生在文学课堂中去挖掘写作素材的能力并能够学会多角度的去运用。     

促进学生主动学习的课业文本开发方法

本文认为,实现"教学做"的一体化,必须开发能够促进学生主动学习和监督学习过程、检查学习效果的课业文本。课业文本是直接用于引导学生和开展教学的可操作方案。课业文本开发的思路是:任务主题、理实一体、过程主线、层次递查、学生主体。课业文本的有效性体现在:督促学生完成学习任务,实现"做中学",促进主动性学习,反馈学生学习信息。     

探究高中体育教学中的训练教学

高中阶段的学生即将面临高考,课业任务很繁重,心理压力自然而然会很大。而高中的学生学习时间很紧迫,所以参加体育课,可以帮助学生释放压力,缓解紧张的高中生活,减轻学生的心理压力,从而促进学生的学习。下面,本文就高中体育教学展开叙述,具体讲解相关体育训练的问题。     

课堂教学与研究性学习

为了让学生掌握学会研究并从中获取知识及科学的方法 ,形成终身学习意识。我在完成教学进度的基础上 ,充分挖掘教材资源 ,为学生提供研究的时间、空间和条件 ,对课堂渗入研究性学习的内容、方式作了一些尝试。一、树立新的课堂观、新的学生观研究性学习有别于传统的接受式学习 ,过去那种课堂上教师讲得多、学生想得少 ,灌输结论多、探究过程少 ,习题演练多、实验动手少的教学方式已远远不能适应新的教学要求 ,难怪很多老师常感叹某题目 (或题目类型 )课堂上反复讲解 ,学生还是答不对。研究性学习改变了人们的教育观念 ,明确教师是学生的引导…     

提高小学高年段学生书写速度的路径探索

随着学生年级的升高,课业量逐步增加,对书写质量、书写速度的要求也逐步提高。为能适应不断增加的课业量及今后生活、学习之需,如何有效提高学生书写速度及质量成为学校教育亟须破解的难题。我们应从字体选择、范字遴选、教学方法等方面进行探索,实现提高小学高年段书写速度的有效教学。     

对提高高中历史课堂效率的研究与思考

目前随着教育制度的改革,高中历史课程的教学方法也发生了相应的变化。对于高中学生来说课业压力比较重,课后时间比较少,这就对教师的教学水平和教学方法有了更高的要求。教师要帮助学生在有限的时间内尽可能多地学到知识。因此,作为高中历史教师的我们必须熟练地把握教材和大纲,努力改革教学方式,把握好课堂的教学节奏,采用灵活多样的教学方法,以增大学生在单位时间内获得知识的密度为目标,不断提高课堂教学效率和学生的学习效率。     

论高校课业考评发展性功能的有效发挥

课业考评的发展性功能是指通过考评,促进学生获取、处理与运用各种信息能力的发展,从而提高实践能力与创新能力。高校课业考评应充分发挥其发展性功能,做到发展与鉴定相结合。通过检测,了解学习现状,为学生发展寻找合适的起点;关注学习过程的评价,培养科学的学习方式方法,使其学会学习;通过持续、及时地反馈,不断调整、矫正教与学的进程,促进学业水平的进一步发展。     

阅读教学中“少教多学”的策略和方法

<正>少教多学就是让学生积极学习,变"以教师为主体的多教"为"以学生为主体的多学",从而激发学生的学习兴趣,强化学生的自学能力,培养学生积极主动的学习精神。"少教"与我国提倡的"精讲"有异曲同工之妙,"多学"就是给学生提供更具弹性的发挥空间,为学生提供更多的自主学习时间。在学生的课外阅读调查发现:很多学生知道读名著可以     

“课业”在高职护理专业新生认知教育活动中的应用

课业作为新型的考核评价方式,对学生能力的培养有重要作用。将课业与学生临床实践相结合,根据学生的阶段学习和能力培养目标设计分层课业,形成学生能力的分层培养。文章提出将课业运用于护理专业新生认识教育中,引导新生形成正确、正向的专业认知。     

在“减负”中培养学生的课业责任心

现在的学生对“减负”是如何认识的呢?“减负”了，就是不再需要有任何形式的作业了”。这在学生的理解中似乎是天经地义的。“减负”就是让学生没有课业责任心吗?其实，课业责任心的有无对学习成绩具有积极的影响：培养学生对课业的责任心，不仅可以调动学习的积极性，以便更好地掌握知识，而且在一定程度上也促使意志、智慧以及能力等方面的发展，从而为学生掌握知识提供了更为有利的心理条件。所以我们应该培养学生的课业责任心。     

如何提高学生主动学习的能力

<正>现如今,大多数学生学习内容多、课业重,时间久了学生自然而然就对学习有倦怠情绪,在获得知识时消极被动,学习效率低。那么教师应该如何提高学生主动学习能力,变"要我学"为"我要学",从而提高学习效率呢?我有以下见解。一、教师是学生效仿的榜样。优秀的教师能够给学生学习带来极大动力。如我听过这样一个老师讲这样一堂物理公开课,这个老师姓王,王老师讲的内容是匀变速直线运动的速度与位移的关系。刚开始上课,王老师做自我介绍说:"我姓王,性别男,我的爱好很多,其中     

学生学业负担对学业成绩的影响——基于S市义务教育学业质量监测结果

基于S市义务教育学业质量监测结果,按照学业负担子维度课业投入、压力感受的不同水平将学生划分为9类群体,深入探索学生学业负担与学业成绩的关系.研究发现:学业成绩与学业负担之间并非简单的线性关系,并不是作业和补习时间越长,学生的学业成绩越高;不论课业投入程度高还是低,如果学生压力感受较大,就难以有好的学业表现;学生的课业投入程度过高或过低都不能取得较好的成绩,当课业投入保持在中等程度且学业情绪保持积极轻松时,学生的学业表现比较突出.为了减轻过重的学业负担,应合理控制课业投入,科学安排作业与补习;改善学生学习体验,全面减轻学生的压力感受;正视学生在学业负担和课业投入上的差异,做到因材施教.