学科融合产生的化学效应

今年因为工作需要,我承担了语文和美术两门课程的教学任务。一年下来,我发现语文、美术等不同的学科之间会有很多重复的知识点。同样一个知识点,如果孤立地进行教学,对于各学科老师来说,都需要花费大量的时间去补充非本学科的材料,而且教学上又会有重复,教师疲惫不堪,学生觉得乏味。那么,各学科的相关知识能否结合、交融呢?将相关学科的知识结合起来,能不能达到提高学生学习兴趣的效果呢?在结合之前,想寻找到合适的知识点并不容易。究竟应当怎样整合呢     

初中生研究性学习的方法探索

从小学三年开始 ,学生就具有一定研究能力 ,可以尝试实施研究性学习。我们认为小学生和初中生做一些学科教学背景下的研究性学习是比较实际的 ,也是非常有意义的。我们这里提出的“初中生研究性学习的实践探索”就是在学科教学背景下的学科延伸性的研究性学习 ,但这并不是学科教学内容的重复和补充 ,而是对在学科学习过程中派生出的问题进行研究 ,其出发点仍然是研究性学习的培养目标 :在实践中 ,处理“研究性学习”课程与学科课程的关系可从三方面入手 :第一 ,各学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升 ;第二 ,“…     

让数学与其它学科“联姻”

《新课程（试行版）》在“加强课程的综合性”论述中，明确提出要“注重学生经验，加强学科渗透。各门学科都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。让数学与其它学科“联姻”是新课程的要求，它意味着在数学学科教学中，学生可以吸收其它学科的知识提高自己的知识水平,教师则可以运用相关学科知识加强数学的有效教学。这样，一方面可以让其它学科知识充实数学课堂，另一方面可以促进各学科知识的整合。     

基于“双减”背景下的初中数学作业设计

在初中阶段学生的课程学习中,数学学科是多数学生感觉学习难度较大的课程,为不断强化学生对课程知识点的理解和掌握,教师在教学活动开展过程中会借助大量布置作业来帮助学生熟悉教材中的知识点,这也导致初中学生的学习负担很重。针对这一问题,国家积极推进“双减”政策,这就对初中数学教师数学作业设计提出新的要求。     

“酶工程”课程改革探讨与实践

“酶工程”是生物工程、生物技术、生物制药等专业的专业必修课。针对课程内综合知识点和学科间交叉知识较多,知识体系较完整,课内学时较少等因素,学生学习存在较大难度,想系统学好较难。但课内学时有限,针对以上问题,作者所在教学团队对该门课程传统教学方式进行改革,推崇过程教学环节监控及课程内综合知识及课程间交叉知识的梳理,推崇设计相应实践案例让学生完成深入学习。从而让学生能够较大可能学好该门课程及其相关知识体系。     

“双新”背景下跨学科主题学习的边界、转变与学校行动

《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科义务教育课程标准(2022年版)强调跨学科主题学习。跨学科主题学习的要义在于,从载体学科出发,借助其他学科的知识、概念、思维等促进学生理解本学科的知识、概念,结合或融通其他学科完成与解决本学科的任务、问题,最终指向对载体学科的深度理解。在实施过程中要把握跨学科主题学习的边界,区分其与综合实践活动、其他综合学习课程、劳动课程、学科类综合课程、项目化学习、学科主题学习的不同。同时,还要把握跨学科主题学习之“学”的转变,即从知识本位转向素养本位,从封闭固化转向开放增值,从低通路迁移转向高通路迁移,在学习结构与学习方式上努力实现新突破,注重学科实践与单元视角的整体安排,打造“学科+”的融合课程体系。学校在落实跨学科主题学习时,要整体规划,设计内容框架;重构学科单元,联结跨学科主题学习项目任务;研究“跨”的方式,形成“1”与“X”不同关系的实践形态;规避实施误区,把握跨学科主题学习的本质。     

深度学习理念下的初中历史主题教学探究

当前,培养学生核心素养成为各学科课堂教学的重中之重。文章通过挖掘深度学习、主题教学、历史学科核心素养之间的内在联系,发挥“深度学习”和“主题教学”各自的优势,优化历史课堂教学,实现历史学科核心素养的落地。     

初中地理跨学科主题学习评价研究——以《守护闽江水共享生态美》为例

跨学科主题学习突破了以往教学的课堂模式,采用主题为中心,整合各学科主题相关的知识点,构建跨学科主题学习的教材体系,这其中的关键是对每个教学环节进行有效评价,让学生更好地了解自己在学习活动中的进步与努力方向,使每个教学环节都高效率、大效益、有效果。《守护闽江水共享生态美》通过融合初中地理、化学、美术、数学等学科知识,围绕“水哪里来”“水干净吗”“如何净化”“护水行动”四个模块,对核心素养、项目学习、实践成果三个方面进行过程性评价,达成新课标的教学要求。     

打通学科间的联系培养学生综合能力--黑河市逸夫小学《小学综合型课程教学法研究与实验》课题研究报告

一、课题实验背景及目的任务:1.实验引进的背景:长期以来,在“以知识为中心”的基础上各学科自成体系,与其它课程相融合。这就需要各学科在教学方法、教学内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透,改变以往传统的教学模式,进行学科综合教学的研究,从而达到学科整合,促进学生全面发展的目的。为此,我校以激发学生学习兴趣,培养学生综合素质,充分挖掘课程资源,促进学科间的整合、优化教学过程为宗旨,开展了《小学综合型课程教学法研究与实验》。2.实验的目的及任务:“综合型课程教学法”是以全面发展学生的综合素质为目的的系统工程。宗旨是通…     

面向轮机工程专业的“理论力学”课程教学改革

针对“理论力学”课程与轮机工程专业结合度低,教材知识点与中学力学、“大学物理”课程重复,学生学习积极性不高等问题,文章通过深入分析中国海洋大学轮机工程专业培养计划、专业需求和学生自身情况,提出了一种面向轮机工程专业的“理论力学”教学方案,即将理论知识与专业实际应用有机结合,并提炼重要知识点,提高学生的学习质量,为“理论力学”课程改革提供了一种思路。     

初中地理跨学科主题学习的实践

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“各门学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”跨学科强调将不同学科的知识、技能和思维方式整合在一起,用以解决实际问题或完成具体任务。通过跨学科主题学习,学生可以更好地理解各学科之间的联系,提升对区域的整体认知,建立各学科的知识连接。本论文通过对初中地理跨学科主题学习的实践探索,分析教学设计、实施策略和效果评价,包括探讨跨学科主题选择的原则和方法、分析有效的教学设计与实施策略、研究教师角色的转变和学生评价与反馈机制、总结实践案例的教学经验和启示,旨在为初中地理教育的改革提供有益的借鉴和启示。     

基于BOPPPS模型的“智能交通系统”课程教学设计与实践

文章基于BOPPPS模型对高校“智能交通系统”课程进行教学设计与实践,鉴于课程特征提出教学设计理念,并依照导学、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节建立教学设计方案。该方案以教育目标为导向,以学生为中心,突出学生在课堂上的主体地位,强调学生的参与式学习,从而有效激发学生的学习兴趣,提高学习效果。文章以课程关键知识点“交通诱导系统”为例,建立基于BOPPPS模型的教学设计方案,并设计科学的教学实施流程。研究结果旨在为BOPPPS模型在“智能交通系统”及其他交通运输相关专业中的教学应用提供一定的参考价值。     

构建有效教学新系统全面提高学业质量

突破当前课堂教学瓶颈,将教和学与学生个体的需要结合起来,以精确性为基础,在日常教学中面向全体学生进行有的放矢的指导,实施针对性教学。这是站在学校课程改革高度,摒弃“跳跃性”、“表面化”的实践尝试,构建有效教学新系统,全面提高学生整体学业质量的有效经验,有着坚实的现代教育理论基础,可以统领各学科学习及学科各方面内容的学习。     

基于单元主题教学的统编高中历史教学内容整合

<正>在传统的高中历史教学实践中,部分教师以“课”为单位,将教科书内容进行独立讲解,导致学生无法形成系统的历史知识体系。单元主题教学强调以“单元”为单位,将单元下的知识点串联,进行同化学习和对比学习,不仅有利于学生掌握历史学科的整体知识能力,还有利于提升学生的逻辑思维能力和总结归纳能力,为后期的历史学习奠定了良好的学习基础。因此,高中历史教师应开展单元主题教学,将教科书内容进行有效整合,创设有效的高中历史课堂,从而培养学生的历史学科素养。     

基于“阿基米德原理”教学的初中物理“创生性课堂”构建

为激发学生的物理学科学习兴趣,深化学生对知识点的理解,本文以初中物理“阿基米德原理”课程为例,对创生性课堂的构建与课程教学展开详细研究.分析构建创生性课堂的重要意义,明确构建创生性课堂需要把握的重点;根据课程在教学中的核心知识点,创设物理课堂兴趣驱动式教学情境,实现抽象化知识的具象化表达,使教师可在一种相对轻松与愉悦的环境下展开知识点的专项教学;引进创生性教育理念,在课堂中组织情景式物理实验,深化学生在课堂学习中对“阿基米德原理”的理解与认知;利用课下时间,由教师为学生总结知识点,拓展学生课下学习内容与知识面.     

基于课程思政的地理热点主题式教学设计——以“鄱阳湖干涸的探究”为例

课程思政是将思政元素融入各类课程教学之中,潜移默化地影响学生的思想品德。地理热点是指与地理学科相关的人们普遍关注的生活和时政热点。本文通过主题式教学将二者相结合,推出其教学设计原则,并以“鄱阳湖干涸的探究”为例设计教学过程,能够使学生在开放的教学环境中开展地理探究学习,激发学习兴趣,同时也让学生在体验与感悟中做到知行合一,从而落实地理核心素养目标和思政目标。     

美术与音乐互补教法浅探

长期以来,我们在美术、音乐教学中只强调对知识技能的掌握,只是传授单一的美术或音乐各学科的内容,在分科课程教学中,美术音乐各自领域中知识体系的“完整性”、“系统性”、“逻辑性”容易导致轻视学生的需要,容易导致学科与学科之间的割裂,从而限制了学生的视野,束缚了学生广度和创造力的培养。     

优化作业设计的三个维度

在眼下轰轰烈烈的课程改革中,教师或教研者十分注重课堂内教学方式的改革,诸如“情景教学”、“提问艺术”、“探究式学习”等,却很少有人把作业设计改革提上日程。在实践中,诸如贪多求全致使学生“负担累累”、重复单调致使学生“索然寡味”等现象屡见不鲜,学生由此变成了一个个完成作业的机器,     

跨学科主题学习的本质、特征及设计路向北大核心

跨学科学习是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的内在要求。突显课程的育人功能，需要克服分析主义取向的知识点教学的局限性，勾连课程之间的关系，突破学科知识的边界，缔结学科知识学习与历史文化、社会生产生活、学生生活经验和体验的价值关系，构造跨学科学习的新形态。跨学科学习本质上是一种“跨学科主题学习”,是以主题或问题为导向，基于复杂性思维和学科互涉理念，实现课程价值重建、学习内容重组、学习方式重构、学习形态再造的学习活动。跨学科主题学习具有主题性、开放性、整合性、创生性等本质特征。基于课程整合的跨学科主题学习课程开发策略，有助于知识结构化学习、学科实践学习和复杂问题解决学习向核心素养的学习进阶。     

主题意义探究与语言知识教学相融合的高中英语阅读教学实践路径探究

针对目前高中英语阅读教学以内容和意义为中心而忽略学生语言知识学习的现象,提出在设计主题意义探究活动中融合语言知识的学习,让学生既“得意”又“得语”,有效促进其语言能力的发展。在阐述语言知识与主题意义的关系的基础上,结合教学实例,探讨主题意义探究与语言知识教学相融合的高中英语阅读教学路径,从而有效促进学生英语学科核心素养的发展。