文言文考试中应注意的问题

今年上海春季高考阅读部分占80分，其中现代文阅读部分占38分，文言文（包括古诗词）占42分，可见文言文教学依然占据阅读教学的半壁江山，因此，总结文言文考试中出现的问题，不仅有助于即将参加高考的学生避免发生类似的问题．而且有助于指导文言文教学。     

问题式指导阅读的教学尝试与反思

正现代文阅读教学是语文教学的重点,也是难点。许多人提出了诸如三读法——"初读、美读、烂读"、"整体感知法"、"文眼阅读法"等等阅读方法。上海师范大学王荣生教授提出这样的观点:"教"的根本目的是帮助学生"学",要根据学生的学情来确定教学内容,"教学"活动的实质就是组织学生"学"的活动,教学过程其实是"学"的活动的充分展开。笔者在以往的现代文阅读教学中采用"知人论世--整体感知--语段分析--概括主题--分析写法"这     

例谈三步读书法在文言文教学中的运用

三步读书法通常是指由“整体感知——局部探究——总揽全文（有时还加上拓展延伸）”三步构成的一种读书方法。它常被应用于现代文阅读教学中,而与文言文教学无缘。其实尽管文言文与现代文存在着一定的差异,但文言文教学依然可以借鉴此法,走出一条古文今教的新路子。     

阅读教学应关注文体

不同的文体其结构与语言特点就不同,教学目标、教学方法自然也应有所区别。在阅读教学中,教师不妨多一些文体意识,根据文体特点采取不同的教学策略,因材施教,从而促进学生把握文章特点、达成教学目标、形成阅读模式,有效提高阅读课堂的教学效率。     

融合:文言文与现代文的教学归趋

统编高中语文教材呈现出文言文与现代文混编式单元结构新体例,文言文与现代文教学融合教学成为语文人关注的新动向。立足核心素养和学习任务群双重背景,教师在文言文与现代文融合单元的实际教学中,可以教学目标的融合设计来实现核心素养任务化,以教学方式设计的融合来实现学习任务情境化,以学习方式的融合来实现情境学习活动化,以评价内容的融合来实现学科素养导向化,从而最终落实文言文和现代文的融合教学。     

课堂教学评价：问题与思考

当前，对教学课堂教学的评价存在着诸多问题，表现在：评价目的的异化倾向、评价的教学化倾向及预定式评价。这些问题的存在严重地限制了课堂教学评价的价值的充分发挥，必须重视课堂教学评价的发展性功能。有效的课堂教学评价必须以教学的改进和教师的专业发展为目标，必须保证评价的全员参与性和全面性。     

春种一粒粟,秋收万颗子——浅谈高效课堂下的阅读教学评价

正阅读教学在语文课堂教学中占据着主导地位,而在具体教学当中,学生的阅读能力普遍较低,在各类考试中阅读题失分也较多。在一成不变的阅读教学方式下,学生只是习惯于记忆一些现存的东西,在较短的时间内会取得高分,但是运用知识、独立解决问题的能力依然很弱。近些年的中考现代文阅读理解的材料均选自课外,学生阅读能力低下的弊端就暴露无遗。     

多元主体的现代文阅读评价法

现代文阅读是高中语文学习的重头戏之一,但其评价问题一直困扰着广大语文教育工作者。作者从多元主体这个角度就现代文阅读评价提出自己的看法,主要从多元主体的内容、特点、实施的前提及实践中的运用等方面展开。     

课堂教学评价：问题与构建

新课改实施了三年之久，已取得了令人瞩目的效果，我们欣喜的看到：“满堂灌”的现象没有了，学习中的合作和探究多了，学生们拥有了更多的表现空间，学习热情高涨了，开放、民主、创新和实践的课堂教学已初见端倪。同时我们也不难发现，由于新课改仍处在实验阶段，一些新的矛盾和问题不断出现，其中，课堂教学中的评价运用就是一个较突出的问题。我们当前课堂评价中存在哪些问题，我们又该如何构建呢？笔者试从以下几方面进行阐述。     

着眼语文素养 注重联系生活——2010年安徽省中考语文试卷评析与教学建议

<正>2010年安徽省中考语文试题从总体上看,试卷内容既有强烈的时代感,又有强烈的文化底蕴;既体现着传统语文的精神,又渗透着新课程的气息。试卷难度不高于去年,在此基础上有适度创新,同时安徽省区域特色更为鲜明。试卷特点:稳字当头,难易适中,     

构建“新课标”下的自主阅读平台之我见

一、反思传统阅读教学 常见的传统阅读教学是：文言文,老师讲解字词、翻译句子、归纳内容、分析写法;诗词,老师读读、讲讲、阐发、引申;现代文,老师根据文体特点加以分析、阐发、归纳……但这些基本上是老师预设的程序,     

初中文言文文体意义的挖掘及教学应用

淡化文体的语文教学弊端日趋明显,近段时间现代文阅读教学开始重视文本的文体特点,但是就像新课改之初钱梦龙先生所言“文言文教学始终是改革的死角”一样,根据文言文的文体特征进行教学设计还未被大家重视。     

多元评价——持续提升阅读质量的“推进剂”

在阅读教学中,将学生自评、生生互评、家长参评、教师点评、学校总评相结合,让评价形成联动机制,有助于保证阅读教学质量的持续提升,有利于学生良好阅读习惯的形成。     

新课标下应把握语感整体阅读

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读的重要地位和作用。为了使学生认识到阅读的重要作用,提升自己的阅读能力,近两年的中考语文阅读题的分值一路攀升。盐城市中考阅读题所占分值是两个现代文阅读加一个文言文阅读和一个阅读材料整体感知题,共占60分;     

增强参照意识 提高阅读水平——现代文阅读应试浅谈

现代文阔读是中学语文教学的重要一环，也是语文考试中必不可少的重要题型。然而，现代文阅读又着实令考生头疼，原因是失分率较高，为此，我们经过多年教学实践不断总结经验，认识到：在对间读文段进行整体感知的基础上，增强参照意识，是提高语文阅读水平的一个好办法。     

引导学生带着问题意识开展语文学习

问题意识就是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。在语文教学实践中有意识地培养学生的问题意识．关键是培养学生勇于提问。作者主要从指导实用的问题发现方法、创设有价值的问题探索情境、构建自由的问题对话平台、采取以问题为纽带的多元评价等方面展开了一些探索。     

文言文教学应注重人文情怀的引导

如何在文言文教学中提高学生阅读的积极性。在主动阅读中掌握阅读技巧，感受人文情怀。我在教学实践中做了一些尝试。     

牵一发而动全身——也谈现代文阅读“长篇短教”之有效途径

日前,在学校的语文教师中针对“现代文、诗歌、文言文的阅读教学,你更愿意选择哪一种？”的问题进行了一次调查,结果有90％的教师视现代文教学为畏途,宁愿选择古诗文进行教学。究其原因,笔者认为,现代文与古诗文相比,在选择“教什么”上更困难。现代文虽然明白如话,但面对教学时,如何确定教学内容却成了一个实实在在的问题。尤其是面对长篇现代文的教学,     

借主问题式阅读教学,助力初中生文体意识

文体意识是指"人们在文本写作和欣赏中对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受"。初中学生在阅读活动中的文体意识是比较薄弱的,初中语文老师在教学过程中,对文体意识的强调也多在指导学生写作的过程,而在语文阅读教学过程中却是很少强调。殊不知,在阅读教学中强化学生的文体意识,不仅能帮助学生快速进入课文文本的情境,更有助于学生对文章的阅读理解和感悟。     

浅谈文言文教学

文言文阅读教学的目的有三个：“一是培养阅读文言的能力．使学生能自由阅读历代文献,做学习和研究的工具;二是接受文学遗产;三是了解现代文中的文言成份。”现在的文言文教学很注意词语教学,为了理清词句,大多采取逐字逐句的串讲法,似乎文章仅仅是文言词语的堆砌,即使一些所谓的分析,也仅仅是附带着对文章内容粗略地梳理。