互动教学的历史演进与当代研究述评

互动教学是在孔子的"启发式"和苏格拉底的"助产术"基础上,经由历代教育家对其教学经验的积累与升华而发展形成的。国内关于互动教学的论述偏重于经验性的描述,但哲学底蕴极其深厚,反映出教学的一些内在规律;而西方多从社会学和心理学的视角展开,具有坚实的心理学基础。就当代研究而言:多元文化观和社会互动理论对国外的研究产生了广泛而深刻的影响,它主要取向于师生互动行为的实证研究;而国内互动教学研究注重师生之间的关系探讨,但忽略了学生非言语行为的研究。     

主体教育思想的历史演进及发展趋向

主体教育思想是现代教育思想的重要分支,与传统的应试教育思想有明显的区别,其核心是培养学生的主体性,即主体意识、主体能力和主体人格,其外部特征为独立性、主动性和创造性.应试教育的目的是培养学生的考试能力,"分数及升学率"是其评价指标:而主体教育思想的目的是培养学生的意志品质人格和能力,帮助学生实现自己的人生目标,它的评价指标应该是为社会培养了多少人才.我国的主体教育思想历史久远,但发展曲折缓慢,尚在发展初期.纵观世界各国的主体教育思想发展,不难看出有以下特点:凡民主意识强、国家安定、思想解放的国家主体教育思想发展快,反之则慢.     

因材施教思想的历史演进与当代流变

因材施教在古代的演进,主要从不同特点的施教个体扩大到不同类型的施教群体,从认识到学生个体差异的多样性到总结其发展阶段中的共性,从依据学生的才性到解放其才性等,但处于经验、思辨的水平;现当代教育科学的发展拓展和加深了对“材”和“教”的认识,但也流失了一些精神质素。这一教育命题的逐步演进与完善,离不开人们力求使教育符合人性自身规律的努力。当前存在的问题亦昭示着它未来的研究应向人性回归,使教育始终饱含着人道情怀。     

中国共产党经济发展思想的历史演进及启示

中国共产党经济发展思想的演进过程分为四个阶段.1917年到1949年是萌芽和创立阶段;1949年到1978年是传统与挫折时期;1978年到1997年是反思和变革时期;1997年至今是继承和发展时期.从历史发展看,中国共产党的经济发展思想是与其所处的历史境遇和中国经济的发展水平相一致的.中国共产党经济发展思想演进的当代启示:第一要体现继承性和创新性的统一;第二要体现客观性和前瞻性的结合;第三要体现合目的性与合规律性的统一.     

中国传统思想教育的历史演进

在构建社会主义和谐社会的进程中,思想政治教育愈来愈凸显出重要的功能性地位。在正确认识思想政治教育固有的内在规律基础上,充分发挥当代思想政治教育在构建社会主义和谐社会的功能和作用,促进社会全面、协调、可持续发展是当代思想政治教育工作者的首要任务。要完成这一任务,就必须理清中国传统教育思想的发展脉络,深入探究当代社会条件下思想政治教育的固有功能并加以丰富和运用,从而为社会主义和谐社会能够更好、更快地发展提供坚实的理论基础和智力支撑。     

互动的历史教学

所谓读史使人明智，历史课堂可供挖掘的资源很多。在平时的教学中，我尝试以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，取得良好的效果。我称之为“互动的历史教学”。我具体把这分为两个方面：“互”——师生合作，相互促进；“动”——教学在动态中进行。本人在日常教学中加以实践。     

西方德性思想的历史演进和基本特征

西方德性思想的产生、演进与西方历史文化的产生、演进息息相关、交互作用。西方德性思想在苏格拉底正式源起,此后西方德性思想经历了一个漫长的历史演进过程。这个过程大致上可划分为四个历史时期:古代德性伦理学形成时期、近现代德性伦理学衰退时期、当代德性伦理学复兴时期、近二三十年来德性伦理学兴盛时期。总体上看,西方德性思想具有个人主义、幸福主义、理性主义和男性主义等主要特征。     

历史互动教学初探

研究新课程的互动,强调转变教师观念,充分发挥学生主动性,使学生形成善于质疑,乐于探究,努力求知的态度和情感。在互动中,对课程进行研究、设计和实施,从以下几方面入手:一是整合教材知识,备好互动教案。二是教师不再是授人以鱼,而是授人以渔。三是活化教材让学生走进"自主—互动"课堂教学模式。教师必须打破教教材的传统观念,树立用教材的新理念。四是在互动中培养学生兴趣,发展学生个性。在动态中教师要善于设疑提问,在提问过程中让学生感到心理自由,让学生感到在课堂中有自我表达的自由,自我塑造的自由。     

民办高校思想政治教育政策的历史演进及启示

本文通过对民办高校思想政治教育政策的历史演进及现状分析,认为完善民办高校思想政治教育应该避免对原有政策的路径依赖,致力于提升文化软实力,坚持以人为本服务学生,以促进民办高校健康发展.     

历史教学中的师生互动策略

师生互动是教师和学生的相互作用过程,是特殊的交往形式。历史教学是围绕师生互动展开的,促进学生历史知识、情感和价值观的发展,影响教师的认知和行为。研究在历史教学过程中师生互动的过程和促进师生互动的策略,对历史教学的有效进行具有重要的理论意义和实践意义。     

互动课堂：中学历史教学新路径

互动课堂是课堂课堂形式的一种,它是采用互动式教学的方式来进行教学．而历史互动课堂是其重要的一个部分,本文介绍了互动式教学的特点、原则、优势,进而探讨和分析了历史互动课堂的组织和教学的问题。     

西方权力制约思想的历史演进与评析

本文较详细地考察了西方权力制约思想的历史发展过程,并给予了适当的评价,指出了这些思想对人类文明的政治法律制度的建构和发展所做出的贡献,以及对于改进和完善当代权力制约与监制的政治法律制度的时代意义。     

英国教育思想演进的历史轨迹及特征

英国教育思想从文艺复兴时代到20世纪下半叶先后出现过九个思想流派,即人文主义教育思想、绅士教育思想、空想社会主义教育思想、科学教育思想、古典教育思想、功利主义教育思想、民众教育思想、新教育思想和分析教育哲学教育思想。英国教育思想演进历程表现出明显的四个特征:英国人追求完美教育的历程,有一条隐形的人文主义思想主轴,教育思想的演进与社会发展进程相吻合,教育思想在批判、创新和传承中演进。     

历史教学要强化互动意识

历史教师在教学中的重要作用在于促进历史与现实、历史知识与学生经验的联系互动,帮助学生形成网络知识。     

事实与意见：新闻报道思想历史演进的内在逻辑

新闻报道过程中,人们在如何处理“事实”陈述与“意见”表达的关系的问题上做出了不同回答：“事实”与“意见”相分离;用“事实”有形地表达“意见”;用“事实”无形地表达“意见”。“事实”与“意见”的关系体现了现代中国新闻报道思想历史演进的内在逻辑。     

"历史教学论"概念的演进历程

历史教学论是在20世纪兴起的一门新兴的学科。在它的发展历程中,已经过了历史教授法、历史教学法、历史教育学三个阶段。21世纪伊始,新课程改革给历史教育带来的新构想、新思维、新理念,使我国的中学历史教育的研究开始进入一个崭新的发展阶段——历史课程与教学论。     

马克思共产主义思想的演进及当代价值探析

马克思共产主义思想是一个不断发展和完善的关于人类未来社会各方面特征及实现途径的伟大构想.这一思想具有重要的当代价值,对其进行研究具有重大的现实意义,能为中国特色社会主义建设提供理论支持,能够更加坚定人们对共产主义的信仰,也为中国共产党的长久执政提供了强大的思想支持.文章从马克思共产主义思想的演进过程、鲜明特征和当代价值...     

中国共产党理论强党的百年历史演进及当代创新

中国共产党是高度重视理论建设和理论武装的党.从历史维度看,理论强党是党百年辉煌历史的深刻总结;从理论维度看,理论强党是中国共产党百年不断实现自我超越和发展的重要经验;从现实维度看,理论强党是新时代中国共产党永葆生机活力的根本.本文梳理了中国共产党理论强党的百年历史演进,分析了理论强党的鲜明特征,探析了理论强党的当代创新...     

运用教学互动推动历史课改

在传统的历史教育观里，有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受太多的历史知识和先哲圣贤们用毕生精力探索出的智慧和真理。这些智慧和真理的确很深刻，但与学生生活离得太远，学生的认知水平还达不到这样的高度。说起历史，就好像故纸堆里的一位干瘪的老学究，呆板毫无生气，再加上背诵大量乏味的历史事件、概念和被动的接