学前教育在朝鲜

朝鲜,在这个并不是很富裕的国家里,人人有学习的机会,从小到老都能享受国家免费的教育。他们的学前教育是什么状况呢? 朝鲜从各方面关怀所有的孩子,使他们在良好的保育教育条件下,健康幸福地成长。在城市、农村的每个洞(街道)、里(乡)以及有妇女工作的单位都有托儿所和幼儿园,孩子满3个月就可去托儿所,直到3周岁。4岁上幼儿园低班,5岁在幼儿园高班接受一年的学前义务教育。全国现有4万多托儿所和幼儿园,入托率为80％,入园率为98％,总人数达166     

朝鲜幼儿教育一瞥

朝鲜人民在劳动党和金日成主席的领导下,坚持社会主义道路,各项建设事业取得很大发展,特别在发展教育事业、提高全民文化素质方面,取得了令人注目的成就。在朝鲜,托儿所、幼儿园、小学、中学、大学全部都是免费教育。朝鲜的义务教育年限为11年,即学前1年,小学4年,中学6年,没有完成义务教育者,国家不给安排工作。在管理体制上,托儿所由卫生保健部门负责,从幼儿园到大学,由教育委员会负责。朝鲜城市和农村的幼儿园均分为寄宿制和日托制,家长可根据家庭的具体情况来决定是去寄宿还是去日托。城乡不同的是,城市寄宿制的幼儿,家长可6天接回家一次,而农村要10天才能接回家一次。我们参观的托儿所和幼儿园,环境都很整洁,教育设施都很完备,各种大型活动器具(滑梯、篮球场地、排球场地、小火车、转椅、跳板、火箭、飞机等)     

托幼一体化：从认识到行动

在我国学前教育发展史上，幼儿接受教育的机构主要有托儿所和幼儿园，并且两个机构的教育往往是断层的。一般来讲，0～3岁的婴儿进入托儿所，归属于集体事业管理局管辖，实施的主要是保育；3～6岁的幼儿进入幼儿园，归属于教育局管辖，实施的是学前教育。长期以来，这种管理上的不一致、机构上的不统一，造成学前儿童教育缺乏连续性、完整性。如何更好地实现从零岁开始的教育，实现托幼一体化势在必行。     

城市幼儿园托班教育调查报告——以泉州市为例

一、问题的提出长期以来,我国城市儿童接受教育主要在托儿所和幼儿园两类机构。一般来说,0～3岁儿童进入托儿所接受保育,归卫生部门管理;3～6岁进入幼儿园接受保育和教育,归教育部门管理。这种管理     

朝阳鄉的托兒所幼兒園办得好

昆明市安宁区朝阳乡,在去年秋收秋种时,分片组织了四个托儿点。后来,根据生产需要和社员要求,便在原来的基础上,除以村为单位成立了八个婴儿室外,并将已有的托儿点合併、扩大成为5个托儿所、幼儿园,共收托儿童410人,在组织托儿所、幼儿园以后,解放了155个妇女劳动力投入生产。为了讓嫣嫣们安心地生产,为了讓儿童们健康地成长,在党支部的领导下,全体保育人员认真地贯彻了昆明市保育人员代表会议的精神,开展了     

广州市区级示范托儿所现状调查

一、调查目的三岁前婴幼儿的教养是学前教育的重要阶段,而目前对0——3岁领域的重视,还远未达到应有的程度.为促进这一年龄段婴幼儿教育的发展,加强对托儿所的管理,广州市制定了《广州市托儿所规范(讨论稿》(以下简称《规范》),就托儿所的教养目标、物质环境、教育活动、作息以及托儿所的规模、人员、配备等作了明确的规定,同时,由区(县     

学前以“玩”为主

日本的学前教育主要在保育园和幼儿园进行。日本的保育园有点类似国内的托儿所,兼具教育功能。孩子出生4个月后就可以申请入保育园一直到上小学之前,而幼儿园至少要在3周岁以后才能入园。日本的学前教育是如何开展的呢?记者最近采访了东京都品川区西五反田保育园的园长松本纪子女士。     

在生活中支持婴幼儿主动学习

一提到0～3岁婴幼儿的学习，有些幼儿教师因为对婴幼儿的心理发展进程与主要学习需求的认识不足．往往会简单化地把针对幼儿园小班幼儿的教养方式和策略，运用到3岁前婴幼儿的集体教养过程中，仅从“学业”     

便利生产便利群众的幼儿园——介绍临湘永丰大队与作业组、食堂结合的幼儿园

最近,临湘桃林超美公社永丰大队,在实行作业组、食堂、托儿所(幼儿园)三结合的基础上,进一步加强对托儿所幼儿园的领导。普遍以小队为单位办日托幼儿园,一部分居住分散的队以食堂为单位实行托儿所幼儿园合并。全大队239个三至七岁的幼儿,大部分已有人管教,母亲们无挂无牵,安心出工,生产劲头很高。公社成立以后,大队建立了8个托儿所、3个全托幼儿园,对解放妇女劳力、教养好小孩起了很大作用。但是由于规模较大,组织集中,因此,接送小孩困难,而且占用保教人员较多,对生产也有些影响。自省委提出作业组、食堂、托儿所(幼儿园)三结合以后,这个大队就调整了托幼组织规模,以食堂为单位办托儿所,3个全托幼儿园只办1个,其余合并到托儿所去。这样,比较便利生产,便利群众,大受群众欢迎。但是“三结合”是个新工作,特别是幼儿园如何结合。大家没有经验,加之春耕生产     

朝鲜托儿所和幼儿园的教育方法

朝鲜政府一贯重视儿童和儿童的教育事业。把儿童称为“国家之王”,是“世世代代干革命的我国革命事业的接班人”。把托儿所、幼儿园阶段的教育,视为“教育人的第一道工序”,是关系到革命前途的重大事业。在1976年4月颁布的《儿童保育教养法》中规定:很好地抚养和正确地教育儿童,是关系到革命前途的一项责任重大的工     

全面保育——维护和增进幼儿健康的重要保证

幼全面保育———维护和增进幼儿健康的重要保证□刘馨□科研与教研儿的保育工作,是托儿所、幼儿园工作的重要组成部分,它直接关系到幼儿的正常发育与健康成长。然而,长期以来人们对幼儿保育的理解一直较为简单,从现代社会幼儿发展的需要来看,已越来越显示出它的局限...     

我国托幼一体化研究现状述评

目前，关于托幼一体化的含义，主要有以下三方面代表性的观点。1．托幼一体化包含两方面的含义：其一，托幼一体化是托儿所、幼儿园管理体制一体化的问题，即理顺托幼管理体制；其二，托幼一体化是托儿所、幼儿园教育一体化的问题。即在0-6岁的教育工作中，如何把握婴幼儿身心发展规律．如何确定完整的教育目标，形成有效的教育方案，实施有针对性的策略。2．托幼一体化是采用系统、整合的观点，对学前教育进行纵向和横向连接．即纵向连接托儿所和幼儿园两个机构，横向连接家庭、社会教育机构、社区，对0-6岁婴幼儿进行整体性教育的过程。3．托幼一体化是指学前教育一体化的规划。     

朝鲜《儿童保育教养法》评介

依法办教育是一个国家文明进步的标志。1976年朝鲜最高人民会议第六次会议上通过的《儿童保育教养法》,使朝鲜的托幼工作在教育性质、儿童的培养目标、托幼教育机构的任务、保育教养内容及师资要求、设备提供、管理运作等方面都得到了法律上的保证;同时,也使全国人民从思想上明确了自己对于“国家之王”——孩子们所应尽的义务,从而在实际工作中扎扎实实地发展学前教育。     

解析中国民办学前教育发展现状

招收3岁前幼儿的民办托儿所深受家长欢迎,但受到供不应求、收费高、托儿年龄太大及保育品质欠缺等问题困扰。分析主要招收3岁后幼儿的民办幼儿园所面临的:民众对民办幼儿园收费的疑问;民办幼儿园的生源;民办幼儿园如何与公办幼儿园形成一个互动的体系;对民办幼儿园的监管上如何在政策上体现公平,在管理上体现有序等问题,提出建立托幼机构管理一体化;建立各种形式的民办托儿所;提高民办托儿所的保教质量;服务方式灵活化;父母关爱孩子等建议和方法。     

托幼一体化模式下的0—3岁婴幼儿早期教养指导

真正意义上的早教并不只是针对婴幼儿实施教养活动,更多是指导家长如何在婴幼儿成长的关键时期,采用系统科学的教养方法对婴幼儿的良好生活习惯养成、性格形成以及行为能力的发展等诸方面进行全方位指导和帮助。由此,以幼儿园为主体,整合和协调各方力量和资源,构建0～3岁婴幼儿早期教养指导体系成为亟待研究的问题。     

朝鲜幼教见闻

去年十月,我有幸作为中国幼儿艺术教育访问团的一员,到友好邻邦朝鲜参观访问了十余天,感触颇多。“孩子是国家之王”朝鲜人把孩子称作国家之王,为了确保这“王”的地位,国家在1976年4月第五届最高人民会议上通过了《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》。     

幼儿园保育工作精细化管理的实践研究

<正>《幼儿园工作规程》强调:幼儿园要"实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展"。幼儿身心和谐发展的客观规律要求幼儿园必须做到"教养并举,保教并重",这是幼儿园开展业务活动的工作指针和原则,也是保证和提高教育质量的必由之路。创办高质量幼儿教育是时代的迫切需求,保育工作作为幼儿园管理工作的重要组成部分,其品质在某种程度上体现了幼儿园的     

提高2岁前婴幼儿入园适应性的实践与研究

尽管让婴幼儿过早离开家庭进入集体机构,并不完全适合儿童的身心发展规律和年龄特点,但是由于家庭带养中实际存在的困难和家长教养子女的信心不足,上海市城市和郊区一半以上的0～3岁婴幼儿家长期望将孩子送进教养机构接受集体教养;根据黄娟娟2003年对185位已开办3岁前婴幼儿托班的幼儿园园长的调查,上海市幼儿园招收不同年龄婴幼儿的班级比率为：12个月及以下的占1．6％,     

在改革中加强科学管理

我园的前身是托儿所,那时,各种制度不健全,教育教学工作不正常,与市、区要求相比,差距很大。在改革的年代,公司领导根据市政府有关文件精神,于一九八五年十二月决定将托儿所改为幼儿园,由隶属生活服务公司领导改为中学领导,工作中心也转为教养并重。全园现有工作人员55人,在园幼儿320名,设8个幼儿班。     

当前加快农村幼儿园建设应注意的几个问题

保教结合是幼儿园活动的本质和规律,是幼儿园建设的基本原则.保教结合有保教并举、保育优先于教育和教育优先于保育等结合方式.加快农村幼儿园建设要确立保育优先于教育的科学理念,更加高度重视把先保后教的科学理念落实到建园布局、设施和师资队伍建设、保教活动之中.