在"口语交际"课中让学生说起来

众所周知,“口语交际”是培养学生口头作文(口 头说话)的一种课型,是培养学生智力、口语表达和为 学生写作文奠定基础的练习课。而语文教师都知道: 在“口语交际”课中,学生交际不起来,不肯说、不会说 以及说话不通畅或是千篇一律地照着第一个说,而说 的主体往往变成了教师,很多时候都代学生说了,学 生变成了听客。实际上“口语交际”课变成了一种“哑 巴”课,特别是对农村小学学生来说更是难上加难。 那么作为一个语文教师如何让自己的学生在“口语交 际”课中说起来,如何让自己的学生肯说、爱说、争说 呢?我想不妨从以下几方面去试一…     

口语交际教学现状透视

最近,笔者听了一些口语交际课,其中不乏成功的课例,使人大开眼界。但也有为数不少的课,虽然上得热热闹闹,学生说得头头是道．但总觉得与《语文课程标准》的精神不相符。1．话题大,脱离学生生活实际。有一堂课要求学生围绕“我的理想”这个话题来进行口语交际。教师创设了记者采访学生的情境,让学生来谈谈自己的理想。先是教师扮演记者采访一名学生,然后分别是学生同桌、四人小组、组与组进行采访活动,最后选出优     

课堂是培养口语交际能力的最好平台

一、口语交际与识字教学相结合 低年级以识字教学为主,有些人认为识字课就是单纯地识字,只要把字记住就行了。其实,在识字课上,我们一样能进行口语交际训练。例如,教学生字时,创设两个口语交际情境,让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字的？”让学生在宽松、自由的气氛中畅所欲言,发表见解,互相切磋。     

口语交际课教学之我见

近几年来课改中的口语交际课上,我发现许多学生存在着畏难心理。要真正地解放学生,让他们有话敢说、会讲,说得明白,讲得清楚,教师就要从兴趣、情感入手,极力培养学生的表现欲望,让他们敢说。现代教学论的真谛就是主张教学中发挥人的价值,挖掘人的潜能,发展人的个性。应该说口语交际课在这方面更占有优势,这就需要教师正确引导,从以下两个方面入手。     

甩开冷场的尴尬——口语交际课冷场的对策

在口语交际课上,老师往往会遇到因冷场让教学无法顺畅进行的烦恼。其实,只要处理得当,完全可以甩开冷场的尴尬,达到满意的教学效果。症状一:参与面不广口语交际课的教学中,往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而绝大多数学生总是处于“倾听者”的角色,且年级越高,越是“金口难开”。这种学生参与面不广的问题,需要教师在交际过程中灵活地加以调整与指导,促使口语交际课堂实现真正意义上的“多言堂”。对策:丰富互动。由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为,因此,口语交际教学时应有“对象”意识。即让学生在多个连贯的互动情境中展开多种形式、多个对象的口语交际。在教学《夸夸我的同学》时,可以根据大屏幕上展示的一幅学生做好事的真实画面,安排学生向教师汇报这件好事的交际情境,引导学生把一件事说具体,实现师生间一对一的互动;可以以小组为单位轮流夸夸自己心目中想夸的同学,实现群体互动;也可以请学生离开座位,大方地走到最想夸的同学面前真诚地夸一夸,实现学生与学生个体间的自由互动;还可以请学生或教师扮演记者采访被夸奖的同学,实现“记者”与学生的互动……这样,通过对象广泛的口语交际,使学生的语言应对能力、人际交往能力等得到多角度、全...     

提高口语文际实效的策略

口语交际的目的是让学生会说。可在口语交际课上,经常会看到这样的情景：四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝,可一到全班交流时则大部分学生沉默不语,即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯,交流的质量不高。这一方面当然与学生的语言表达能力、胆量等有关,但更重要的是因为学生不会说,不知道怎样才能说得好。这时,学生迫切需要教师实质性的指导,以切实提高学生的口语交际技能,从而提高口语交际教学的实效。     

浅谈农村小学语文口语交际

语言是人类最重要的交际工具,小学是学习语吉的最佳年龄阶段,我们要抓住这一教育契机,及时展开口语训练,让每一位学生都乐于交际,善于表达。目前农村小学口语交际课存在着很大的弊端,如教师不会教,学生不会说,不敢说。虽然农村小学语文老师也清楚的意识到口语交际的重要性,然而如何上好该课,如何使用恰当的教学手段提高小学的口语交际能力,都有些束手无策,因此我认为要使农村小学口语交际课得到有效实施,应注意一下几点：     

提高口语交际实效的策略

口语交际的目的是让学生会说.可在口语交际课上,我们经常会看到这样的情景:四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝,可一到全班交流时则出现大部分学生沉默不语,即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯,交流的质量不高.这一方面当然与学生的语言表达能力、胆量等有关,但更重要的是因为学生不会说,不知道怎样才能说得好.这时,学生迫切需要的是教师实质性的指导,以切实提高学生的口语交际技能,从而提高口语交际教学的实效.     

农村小学低年级口语交际课怎样上

口语交际的目的是通过交际情境的创设,把学生的想像力、语言表达能力、与人合作能力、待人接物能力等尽情地表现出来,使学生在师生互动中学会交流。如何让农村小学低年级口语交际课不再那么单调、呆板、乏味呢?一、教材媒介要用好我们使用国标本苏教版小学语文实验教材,已经进入第三年了,但我们发现,一些农村小学语文教师在教学时仍然把“口语交际”教材当作“看图说话”来教。一般是先引导学生看看图,指名学生说说图上的意思,最后,教师概括介绍一下图上所表达的主要内容,再让学生比葫芦画瓢地说一番。形成这种情状的根本原因是教师对教材的…     

于永正老师口语交际课堂教学赏析

一、教学场景生活化 很多教师觉得口语交际课难上，学生在课堂上表现沉闷，使得口语交际课不好把握。如何上好口语交际课？口语交际课如何解决“教师难于指导学生懒于开口”这一难题？还是让我们从于永正老师《学会赞美》（苏教版第八册）的教学案例中去寻求答案吧。     

在具体情境中进行口语交际训练

《语文课程标准》体现了现代社会对学生语文能力的新要求。要使学生具有和谐地进行人际交流的素养,必须努力选择贴近生活的话题,创设具体的交际情境,采用灵活的形式组织教学。一、在口语交际课中落实口语交际训练课堂是学生发展语言的主要阵地,教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练,构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。1.就地取材,创设情境。根据口语训练要求,结合学生的生活实际,就地取材,创设情境,使之成为“说”的最佳境界。一位教师在教学口语交际《我想这样做》时就结合本班实际模拟了学生熟悉的生活情境。(注:…     

汉语口语教学中情感因素与互动式教学

对外汉语教学中所开设的口语课是一门语言单项技能训练课程,其目的是通过对学生进行“说”的训练,培养和提高学生的言语交际能力。对于学习汉语的外国留学生来说,他们来中国学习的目的很大程度上是想提高自己听和说的能力,所以对口语课和听力课往往抱有更大的期望。这种期望在课堂学习中会转化为复杂的情感,从而构成了制约或促进学习的种种因素。口语课的教师是课堂上“说话”训练的设计者和教案实施的导演,是与学生进行言语交际最多、最直接的角色。教师的情感往往会形成很强的课堂感染力而成为影响教学质量和效果的主要因素。按不同的方法…     

创设情境，让口语交际课堂活力无限

“口语交际”作为新课程的一个组成部分,它对教师和学生都有了认识和要求上的提高。而要真正促进学生的口语交际能力,不仅要在口语课上进行学习探索,更应将其融入到每一节语文课上,不要让孩子为了交际而交际。     

口语交际的四个“不要”

“口语交际”是一种新课型,其特点主要表现在:突出人的主体性;满足日常学习、生活的需要,提高学生的生存技能;注重自主、探究、合作的学习方式。在口语交际课中,笔者认为要注意四个“不要”。一、不要把口语交际课当作单纯的“礼貌听取别人意见”的听话课或“表达清楚完整”的说话课在“口语交际”课中,学生要达到的目标不是单纯限于能表达一句或一段通顺的话,限于在交际中能认真听取别人的意见。它的教学目标是综合的,一方面让学生观察生活,了解生活;另一方面重在培养学生懂得如何与人交往的能力,以及交往过程中所体现出的口头表达能力,态…     

让学生在口语交际教学中“动”起来

《课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。教学中,教师就应该为学生创设真实的交际情境,搭建积极互动的交际平台,让学生在口语交际活动中充分“动”起来。为此,笔者在口语交际教学中做出了以下尝试：     

口语交际能力的培养

有感于口语交际在日常生活中的重要性,从踏上讲台的第一天起,我就十分重视学生口语交际能力的培养。一、课前五分钟活动所谓“课前五分钟活动”,就是利用课前五分钟时间,按学号顺序让一位学生上讲台,依照教师指定的话题在规定的三分钟时间内完成口头表述,其他学生给予评议记分,     

小学语文一年级上册“口语交际”整合策略

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下统称《课标》)对低年级"口语交际"的要求是"能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容""与别人交谈,态度自然大方,有礼貌"。但现实教学中,"口语交际"的教学不尽如人意,有的教师不够重视,课堂落实不到位,还有的教师不知道怎么上口语交际课,所以,课标要求落实不到位,学生不会说、不敢说、说不好的现象是存在的。一是不会说,说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。二是不敢说,不善于表达自己的观点,不愿意与人说话。三是说不好,学生与人进行口语交际抓不住     

引导学生学会倾听的探索

“倾听”在《现代汉语词典》中的解释是“细心地听取”，即要持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对。“听”是口语交际的第一步，但在课堂上，我们常常看到这样的情景：在精心创设的情境面前，学生个个急于表达自己的观点。当教师让别的学生发言时，他们或悄悄地与其他同学窃窃私语，说些与话题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹，但真正能坐着倾听别人说话的学生不多。缺少了“倾听”的口语交际不能说是真正的口语交际，因此，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。     

落实四“要”——上好口语交际课

《语文课程标准》把听与说整合为一个整体,提出了口语交际的训练目标,改变了过去听说分离的现象,使听和说的目的性更强,更具有操作性。那么如何贯彻《语文课程标准》精神,上好口语交际课,培养学生的口语交际能力呢?一、把握教材———要“准”教材是教师组织学生进行口语交际的依据,也是触发学生进行口语交际的媒介。一堂口语交际课的教学目标达成度,在很大程度上取决于教师能否准确领会编者的编写意图,把握口语交际的教材内容和要求。1.要把握好教材的导向性。教学中,教材中所举例子只是教学的出发点,是引导学生进行口语交际内容的出发点,…     

对学生口语交际现状的思考

2011年版的语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力。”但是口语交际没有引起部分语文教师的重视。在口语交际教学中,有的教师重视学生的书面表达,忽视学生的现场交流,甚至有的教师把口语交际课上成作文课。还有的教师在教学时,只是让学生到讲台前说一说口语交际的内容,很少安排学生面对面地交流,把口语交际课上成了说话课。这些教学策略违背了语文课程标准的精神,直接影响学生口语交际能力的形成与提高。笔者通过对三到六年级学生口语交际现状的调查,发现当前学生在进行口语交际学习时存在以下现象。