打造有效课堂磨出片片精彩--磨课助我成长

在一次城西区教研室组织的教研活动中,语文学科研究会的成员开展了“聚焦课堂,研训一体”的推进有效教学的校本教研,并确定以低段的识字课和高段的阅读课作为“同课异构”对象。作为其中一名同课异构授课教师,深感这次学习交流机会难得,忐忑之余加紧研读文本,构思授课环节,力争从个人角度展示对此课的理解和教育理念,为此次活动提供一个有效的研讨素材。同时希望通过此次教研,探索科学的教学方法,取长补短,努力提升自身教学能力。     

从“同课异构”课看初中数学课堂的有效构建——从“命题与证明(第一课时)”的两个案例谈起

基于同课异构的初中数学课堂观察,通过对情境激趣,引入新课,课堂中的有效互动等环节的分析,可以看出不同的教学设计对于学生的学习有不同的影响。构建有效初中数学课堂需要注意:精心准备资源,认真备课;有效组织教学,展示独特教学风格。     

谈初中数学课堂的有效教学

所谓“有效教学”,是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容,或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么,或学生学得好不好,也就是说,学生有无进步或发展.本文就中学数学教学中如何实施“有效教学”进行了浅要的探讨.     

浅谈数学课堂的有效教学

本文首先讨论了设计新颖活泼的课堂游戏,使学生经历数学概念形成的过程,帮助学生理解抽象的数学概念,接着分析了开展丰富多彩的数学实践活动,使学生感受到数学知识与现实生活的密切联系,最后研究了方法与手段的设计.因此本文具有深刻的理论意义和广泛的实际应用价值.     

"同课异构"教学反思例谈

同一教学内容由不同的教师上课,更有可比性。同课异构的课首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位,对文本的解读是否准确。其次是反思对重点难点的确立是否恰当,对教学方法的选择是否科学,对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的,是否完成了三维课程目标。反思后写成课例分析,可把这一反思活动延续下去,使课例分析成为教学反思的载体。     

谈数学课堂的有效提问

提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本教学手段。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题,往往比引导学生解决问题更重要。好的问题犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。本文是笔者对小学数学课堂如何有效提问的思考与实践。     

同课异构——有效教学的突破口

“同课异构”是目前全国各地普遍采用的校本教研新方式,也是提高课堂教学效率的有效途径。所谓“同课异构”,可以是多人同课异构或者一人同课异构（以前者居多）,可以是学校内部的教学业务大比武,也可以是校际问更为丰富的教学研讨。它一般指定同一学科和同一教学内容,由不同的教师执教,     

有效教学理念下数学课堂的有效结课

教学是作为一个整体来发挥它的功能的.课堂教学的各个环节是紧密相连、密不可分的,好的结课直接关系到课堂活动的连贯性,关系到课堂教学的效果、效益、效率.探讨数学课堂有效结课的意义、原则和策略,有助于实现数学的有效教学.     

如何开展数学课堂的有效教学

新课程理念指出：有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具有一切为学生发展的思想。运用科学的教学策略,尽量让学生自己去发现问题、解决问题,通过自己的猜想,再经过自己的验证,不断产生探究的欲望,不断获得成功的体验。     

有效教学：数学课堂的不懈追求

有效教学是教学永恒的主题,也是当今教育的必然追求。伴随着新课程改革的新理念,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。然而,热闹的背后,课堂教学是否真正有效的实施素质教育？怎样让学生真正有效的参与课堂教学活动？值得我们深思。     

问课·剖课·辩课——一次基于有效教学“发生”的数学课例教研

一般的教研形式往往存在“信息传递的单向性、缺乏互动交流、研讨味不浓”等局限性。为了突破这些局限,我们设计了一种“问课一剖课一辩课”的课例教研形式。这种教研形式的基本程序与主要任务有：研讨主题与素材的确定;听者问课与授者答课;行家剖课引出研讨问题;通过辩课交流提出整改方案。该教研方式能够使研讨信息由“单向性”变为“互动性”,使评课行家由“评判者”变为“指引者”,使活动人员由“参与者”变为“研讨者”,从而提高研讨活动的实效。     

让有效教学充满整个数学课堂

一堂数学好课的教学模式是什么？新课程实施以来,在不少专家、教师的心目中,课堂上教师的“讲”越少越好,不讲更好,甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”,是课堂改革的“大忌”。我认为,这是明显不切实际的课堂教学行为,一节课学生活动往往热热闹闹,花样百出,听课者一片好评,而冷静思考下来学生到底有多少收获,知识、方法、思想、能力等得到多少提高。     

略论数学课堂的有效教学

向45分钟课堂要质量,这是每个教师不断追求的目标．在新课程的背景下,由于没有把握新课程的实质,数学课堂教学往往流于形式：课堂上不管需要不需要,一概探究、讨论、交流,学生一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱糟糟、闹哄哄,却称之为“动中学”．这种“活动”是外在多于内在,看上去热热闹闹,     

谈初中数学课堂的有效教学

课堂教学怎么样才能更加有效地进行？这是初中课堂教学的热门话题,是实行素质教育、新课程理念下每位初中教师在课堂上尽力所要追求的.本文就如何提高初中数学课堂的教学效果,结合我在教学过程中的实践谈谈对这方面的认识和做法.     

谈初中数学课堂的有效教学

课堂教学怎么样才能更加有效地进行,这是初中课堂教学的热门话题,是实行素质教育、新课程理念下每位初中教师在课堂上尽力所要追求的.本文就如何提高初中数学课堂的教学效果,结合我在教学过程中的实践谈谈对这方面的认识和做法.     

谈数学课的有效教学

在数学课堂上出现的教学失效和低效现象,主要表现：学习上的事倍功半,课堂活动注重热闹而缺乏实效,课堂管理艺术缺乏等。数学教学如何改进这些现象,切实提高数学课堂教学效率,实施真正意义上的有效教学,笔者认为特别要重视以下三个方面的问题。一、提高课堂教学艺术,     

同课异构小学数学综合实践活动课例研究

同课异构是优化教学活动、促进教师专业发展的一种有效方式．文章以人教版小学数学三年级上册的综合实践活动——“数字编码”为例,设计以“调查—交流—引领”为主线、以“提出问题,启发思维,制订标准,自主建构,创造编码,实践运用”为框架的同课异构小学数学综合实践活动课例,从不同角度引导学生参与数学实践活动,让学生体验知识生成的全过程,从而促使学生学会用数学的眼光去观察现实世界、学会运用所学的知识去解决问题,在同课异构小学数学综合实践活动之中,落实对学生数学核心素养的培育．     

同课异构——从两堂教学观摩课谈起

我有幸观摩两位教师的语文课,讲授的是同篇课文——徐志摩的《我不知道风从那个方向吹》。这两位教师的教学设计各有风采,迥然不同。其教学过程简记如下：（为叙述方便,两位教师分别称作教师A和教师B）     

从同课异构活动谈历史教研

为了提高历史课的教学质量,同课异构被引入到历史教学活动中。本文将对"同课异构"与传统"集体备课"两种教研形式进行比较,突出介绍"同课异构"在历史教研活动中的应用,并分析了"同课异构"对教师业务前景发展的促进作用。     

从“同课异构”活动谈英语教研

为了提高英语教研质量,"同课异构"被引入到英语教研活动中。该文对"同课异构"与传统"集体备课"教研形式进行对比,介绍了"同课异构"在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了"同课异构"对教师专业发展的促进作用。