注意把握《经济常识》中的几个“度”

唯物辩证法认为量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化发展都是量变和质变的统一。一切事物的变化发展,都是首先从量变开始的,没有量变做准备,就不会有质变发生,量变是质变的前提和必要准备;事物的量变达到一定程度时,又必然引起质变,质变是量变的必然结果。由于量变只有在一定的范围和限度之内,事物才能保     

掌握事物发展的过程(续)(笔记第二章第七节)

(二)从量变到质变任何事物都是质和量的统一。事物发展的过程,就是从量变到质变、又从质变到量变的过程。量变,也叫做渐变。这种变化是比较渐进的、缓慢的、不很显著的。在量变中,事物不发生根本性质的变化,因而保持着质的相对稳定性,就是说,某个事物仍然是某个事物,并没有变成其他事物。马克思说:单纯的量的变化,达到一定点,就会转化为质的差别。”量变达到一定的限度,就转化为质变。质变,也叫做突变或是飞跃。这种变化是比较突进的、迅速的、显著的。在质变中,事物打破了原来的质的相对稳定性,由一事物变成另一事物。经过质变,又开始了新的发展过程,开始了新的量变……一切事物的发展,都包含着量变和质变的状态。“我们在日常生活中所看见的统一、团结、联合、调和、均势、相持、僵局、静止、有常、平衡,凝聚、吸引等等,都     

"量变与质变"教案

[教学目标]通过教学,使学生懂得量变和质变的含义,掌握量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化都是量变和质变的统一,以及量变和质变的辩证关系原理.     

怎样理解排列组合的变化引起质变

辩证唯物主义认为 ,量变是质变的前提和必要准备 ,质变是量变的必然结果。事物的量变达到一定程度时 ,就必然会引起质变。量变引起质变有两种形式 :一是事物在数量上的增减 ,即事物在大小、速度和规模等方面的变化引起质变 ;二是事物在总体上数量不变 ,只是由于构成事物的成分在排列组合上的变化 ,在一定的条件下也会引起质变。量变引起质变的第一种形式容易理解 ,第二种形式理解起来有一定难度。既然数量不变 ,只是构成事物的成分排列组合的变化引起质变 ,怎么能说是量变引起质变呢？这个过程中的量变又是什么呢？原来 ,事物的量是区分为外…     

坚持哲学原则 搞好物理教学

一、要坚持适度原则 唯物辩证法量变质变关系原理要求我们坚持适度原则。当我们需要保持事物性质的稳定时,就必须把量变控制在一定的限度内,注意分寸和火候。初中物理教学中,鉴于学生的生理、心理特点和认知水平,对一些概念、规律、公式、原理、实验等不能讲得过深,     

浅析初中语文课延伸的度

所谓度,就是事物保持其质的量的限度、幅度、范围。当我们要保持事物性质的稳定时,就必须把量变控制在一定的限度之内。语文教学要想拓宽学生的思维空间,点燃学生创造性的火花,就必须借助课内外延伸。但这并不等于说是某一课堂或某一篇文章只要延伸了就达到了拓宽语文天地的目的,也更不是说延伸得越多越广就越好。事实上我们进行课内外延     

量变和质变的关系是一种因果关系吗

在目前的哲学教科书中,对量变和质变的关系是这样阐述的.量变是质变的准备,质变是量变的必然结果,任何事物的质变是由量变所引起.从因果联系的含义来看,这实际上是把它们看成是引起和被引起的关系,即量变是质变的原因,质变是量变的结果.这种说法是否妥当,值得重新研究.量变和质变是事物发展的两种形式和状态,两者有根本的区别,但它们并不是各不相关的,而是辩证的统一.是相互依存和相互制约的.表现在事物的质变需要量的积累,量变达到一定的程度,必然要发生质的变化.质变是原来量变的终结,又是新的量变的开端.在新     

高三数学教师要掌握的“度”

常言道：万物皆有度．度,是事物本身的数量界限．任何事物,在其限定范围内,量的变化不会引起质变;超出其限度,事物的性质就要发生根本性的变化——质变．量变到质变,在某些事物的发展过程中,起到了积极的推动作用,而在某些事物的发展过程中却常常起到了阻碍作用,...     

这一正当防卫“适度”吗

要坚持适度原则是量变引起质变原理对我们看问题、办事情的指导意义之一。这一原则要求 :“当我们需要保持事物性质的稳定时 ,就必须把量变控制在一定的限度之内。做事情要注意分寸 ,掌握火候 ,坚持适度的原则。”(见高二教材上册第 1 2 7页 ,人民教育出版社 ,1 997年 1 2月第 1版 )在这一思想的指导下 ,教材举了一个法律上正当防卫的事例。不可否认 ,这一事例在《刑法》修改前是非常恰当的。但随着实践的变化、发展和要求 ,《刑法》作了必要的修改 ,其中“正当防卫”的法律规定增加了第 3款的规定 ,这样 ,使得“正当防卫”已不再适宜作为“…     

例谈哲学思想在化学教学中的渗透

化学作为一门自然科学,从研究物质的微观组成到物质的宏观性质,都蕴涵了丰富的辩证唯物主义思想,也体现了自然、社会和人的密切关系,因此,用哲学思想指导化学教学有利于提高学生解决问题的能力、认识能力和科学创新能力。一、在化学反应中渗透质量互变规律质量互变规律揭示了事物发展的形态特征。任何事物都有自己的质、量、度,质是事物存在的基础,量是事物存在的条件,度是事物保持质的稳定性的量的界限,度是质与量的统一。量变是质变的必要准备,质变是量变积累的必然前提。量变达到一定时,度必然引起质变。     

剖析对“量变、质变”认识的八大误区

误区一:量变就是事物的变化,质变就是事物的发展[简析]量变和质变是事物变化发展的两种状态,任何事物的变化发展都是量变和质变的统一。量变当然是事物变化的一种状态,是逐渐的、不显著的变化。     

量变与质变的辩证关系及现实意义

质量互变规律作为马克思主义唯物辩证法三大规律之一,对于我们的生活以至社会主义现代化建设都具有极强的现实意义。事物联系和发展都是量变与质变两种状态和形式,量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果,量变与质变相互渗透。质变量变的辩证关系启示我们做事应该适度,把握时机,还要注意量的积累。     

课堂教学要把握好"度"

所谓"度",是指一定事物保持自己的质的稳定性的数量界限,体现了事物质和量的统一.在这个界限内,量变不会引起质变,超过这个界限就会发生质变.每一学科都有该学科本身的体系、规律和特点,因此,在课堂教学中,必须遵循"适度"的原则,善于准确地把握好"度",讲究分寸、火候,严防"过"与"不及",才能使课堂结构趋于合理,从而取得理想的教学效果.     

关于质变量变的定义及其相互关系质疑

本文认为“质变就是事物性质的变化,量变就是事物数量的变化”的定义无异于说“质变就是质变,量变就是量变”,没有揭示其本质。而应是质变是事物发展的内容,量变是事物发展的形式;质变通过量变来进行。量变是事物通过量的增殖来实现发展的形式和途径。质变是前提,量变是结果。质(包括本质)及其变化是内在的,隐蔽的,量及其变化是外在的,显著的;质是比较稳定的,其变化是缓慢的,量的变化则是迅速的。质是整体,是稳定的,但整体内的“细胞”是极不稳定的,这种不稳定是为了整体的稳定。     

量变到质变规律在物理教学中的体现

量变和质变是事物发展变化过程中两种不同的状态,事物的发展一般是从量变开始,逐渐积累起来,当量变发展到一定程度,就会发生跳跃式的变化而引起质变．在物理学中有很多关于量变到质变的辩证规律,那么作为教师在物理教学中应该如何渗透这种辨证的哲学思想呢？     

论高中思想政治课延伸的度

所谓度 ,就是事物保持其质的量的限度、幅度、范围。当我们要保持事物性质的稳定时 ,就必须把量变控制在一定的限度之内。任何事物都有一定的度 ,我们干任何事情都应该把握好度。不及 ,则缺乏火候 ,达不到目的 ;太过 ,则过犹不及 ,失之偏颇。政治教材始终相对滞后 ,课堂教学也有很多局限 ,要想拓宽学生的思维空间 ,点燃学生创造性火花 ,就必须借助课内外延伸 ,将有限的政治时空通向广阔的甚至是无边无际的天地。但这并不等于说某一课堂或某一章节只要延伸了就达到了拓宽政治天地的目的 ,也更不是说延伸得越多越广就越好。事实上我们进行课内…     

关于质量互变规律中两个讨论问题的简介

一、关于事物发展过程中的部分质变问题部分质变问题,是我国学术界一年多以来讨论的重要问题之一。讨论概况如下: (一)什么是部分质变?部分质变只存在于总的量变过程中呢?还是也存在于根本质变的过程中? 对这个问题有三种意见:一种意见认为,部分质变只是属于总的量变过程中的,它是指一种事物过渡到另一种事物的量变过程中,在前一种事物本身未产生根本变化之前,所产生的质的部分变化。因此,当我们考察部分质变时,首先是不能脱离量变过程的,它是在量变范围内促进事物的发展变化,为根本质变作准备。如果认为部分质变是在量变范围以外,是属于根本质变的过程,若干部分质变相加构成事物的根本质变,那就无异说,事物只要一发生部分质变,就开始进入根本质变的过程。这     

“量变与质变”教案

[教学目标]通过教学,使学生懂得量变和质变的含义,掌握量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化都是量变和质变的统一,以及量变和质变的辩证关系原理。     

层次表现质量互变规律吗?——同石国强同志商榷

《辽宁师院学报》1982年第1期发表了石国强同志的《量变杂议》一文,在这篇文章中,石国强同志提出:“由这一事物转化为另一不同性质的事物是质变。但量变到质变还有一种表现,就是由于物质因其大小和质量不同而分为不同质的层次。一个事物分割到一定程度,进到一个新的层次,就会引起事物质的变化,这也是量变转化为质变。”(以下未注出处引文皆出自此文)我们认为这种看法还有讨论的余地。     

存在一个“质变过程”吗?

通行的哲学教科书几乎都肯定,事物从引起质变到完成质变是一个过程。按照这种说法,就有个质变过程在事物发展链条上处在什么位置的问题。不外乎三种可能:(1)质变过程在旧事物的度以内。但事物的变化是否超出度的范围,是区分量变和质变的根本标志。据此可知,该过程只能是旧事物的量变过程。(2)质变过程在新事物的度以内,但这样一