《数控加工技术》课程一体化教学改革的探索与实践

一体化教学模式不仅符合中职学生学习的规律,又能够让教师有效地完成教学任务,这是教与学双向的需要,也是提升学校办学实力的重要改革。我校在《数控加工技术》课程中进行了“一体化”教学改革试点,取得了良好的效果。本文对当前学生状况及一体化教学改革的目标、具体实施方案进行了探讨。     

数控加工课程一体化教学改革的实践与评价

正数控车床是目前国内使用量最大、覆盖面最广的一种数控机床,约占数控机床总数的25%。数控机床是集机械、电气、液压、气动、微电子和信息等多项技术为一体的机电一体化产品,是机械制造设备中具有高精度、高效率、高自动化和高柔性化等优点的工作母机。数控车床主要用于加工轴类、盘类等回转体零件。在职业教育领域中,数控车床加工是数控加工技术专业的主要课程。本文结合笔者在近两年的教学实践,谈谈数控车床加工工学一体化课程改革和实践中的一些体会。     

数控专业“一体化”教学课程改革的研究——以某技师学院为例

现代制造业技术的发展,对数控高技能人才提出了更高的要求。在分析了传统教学方式弊端的基础上,结合某技师学院数控专业"一体化"教学改革的实践,系统阐述了"一体化"教学课程体系的构建、教学组织、学习工作室的建立以及学生评价方法。     

以项目为载体的一体化教学模式在模具与数控教学中的应用

科学研究表明,从学科知识中并不能推导出实际工作过程所需的全部知识,因为有一半左右的知识属于＂工作过程知识＂（work process Knowledge）,而职业教育恰恰培养的是学生要具备完成某个＂工作过程＂的能力,所以职业教育课程必然一定程度上与工作过程相联系。而在模具与数控的教学中以项目为载体的一体化教学模式正是将学生置于一定工作过程中的理论与实践相互结合的教学方式。     

广东白云学院启动“一体化”教学改革

广东白云学院不断深化教学改革，积极探索职业教育人才培养新模式。近日，学院全面启动汽车专业教学改革，该教学研究项目目前已被纳入劳动和社会保障部职业技能鉴定中心立项的《中国职业技术教育培养模式》课题研究的子课题。     

《数控加工工艺》课程理实一体化教学改革

《数控加工工艺》课程是以数控加工工艺方案制定为主的职业岗位方向课,同时又是数控技术专业的专业核心课程之一。本文就该课程的理实一体化教学实施进行了探讨,目的在于增强学生的学习兴趣,改善教学效果。     

技师学院模具专业模块式一体化教学研究

技师学院培养的是应用型高技能人才,技师学院的教学改革应为学生的学习创造尽可能真实的职业环境,探索适应职业教育要求的教学模式。实行模块式一体化教学,可以较好地提高教学质量。本文对一体化模块式教学进行了理论阐述与实践分析,并提出了进行模块式一体化教学改革的方法及模具专业的课程体系结构。     

《信息网络布线》一体化课程教学改革研究

一体化课程教学改革是职业院校教学改革工作的重中之重。《信息网络布线》作为一门计算机网络应用专业的核心课程,一体化教学改革势在必行。通过市场调研,走访多家计算机网络信息技术相关企业,了解信息网络布线技术的市场发展形势,为一体化课程教学改革提供基础资料,为建立一体化教学课程体系作好铺垫。调研结果对于准确定位信息网络布线人才培养方向和人才培养层次,推进《信息网络布线》一体化课程体系构建与实施工作具有重要的现实意义。     

理论实践一体化教学模式在数控专业教学中的实践与探索

在我国职业教育数控专业教学中,一般情况理论教学和技能训练是分开实施的。我们感觉到这种模式严重影响了教学目标的实现和教学质量的提高。为此我校机械系数控专业组织全体专业教师对原有的教学模式进行了全面改革和探索,提出并实施了采用＂专业基础理论与技能实践一体化＂的教学模式,将理论学习和技能训练紧密结合在一起,以技能训练为主线,以突出培养学生的操作技能为重点,使之更适合该专业领域科学技术的发展和社会用人单位的需要。为此我们进行了理论实践一体化教学模式的研究。     

应用型本科院校发酵食品加工课程教学改革探讨

本文根据应用型人才培养要求,对发酵食品加工课程的教学内容、教学方法和考核方式的改革进行了探讨,构建培养应用型人才的教学做一体化的教学模式。     

基于生命周期理论的环境监测课程一体化教学改革

环境监测是环境科学与工程专业一门实践性很强的课程。根据环境监测课程的特点将生命周期理论应用去环境监测课程教学中,开展一体化的教学改革工作。通过优化教学内容,改革教学方式,进行课程教学一体化设计。在课程教学中,依据生命周期理论将课程按照引导期、发展期、成熟期和完成期等不同环节开展课程的生命周期教学工作。实践表明实施教学改革,不仅可以有效提高教学质量和教学效果,提升学生综合素质,还能加深学生对课程和专业的认识,促进环境监测课程的可持续发展。     

公路工程造价课程理论与实践一体化教学改革

为满足公路工程建设单位对工程实用型高级技术人才的迫切需求,针对公路工程造价课程教学中存在的主要问题,积极推行理论教学与工程实践一体化的教学改革。构建以"贯穿项目"为导向,理论与手算、电算三结合为手段的工程目标明确的教学体系,用以提高公路工程造价课程的教学质量、激发学生自主学习的兴趣。     

一体化教学与《酒店英语》课程教学改革研究

一体化教学作为一种教学模式,在职业教育教学中越来越受到重视。应用一体化教学模式对《酒店英语》课程进行改革,从教学方法、教材编写、教学设备配备等各个方面进行了改革和实践。结果表明,一体化教学模式提高了学生的技能水平和学习效率,促进了教学质量的提高。     

对技工院校一体化课程教学改革的思考

技工院校一体化课程教学改革过程中存在一些问题,主要是教学改革机制不健全、工作组织流程不完善、学习工作站规划不完备、师资队伍建设不适应。健全工作机制、完善组织流程、加大学习工作站建设和管理力度、加快教师队伍建设步伐是技工院校一体化课程教学改革的重点。     

辽宁省推进一体化课程改革的实践与体会

正辽宁省一体化课程改革自2010年始,参与试点的技工院校有12所,国家级试点的专业有机床加工、数控加工、电气自动化设备安装与维修、汽车维修五个专业。全省开展试点的班级共56个,试点班学生1591名。现将主要做法与体会介绍如下:一、主要做法(一)提高一体化课程改革的认识。一是针对试点院校的领导和教学管理负责人举办专题报告会,聘请部里专家介绍和讲解一体化课程改革的必要性和具体内容,解决学校决策层的认识问题;二是组织一体化试点院校到一体化课程做得     

呈现技工教育特色 推进一体化课程教学改革——对《技工院校一体化教师标准(试行)》的解读与思考

正为推进一体化课程教学改革,规范技工院校专业教师的认定标准,2013年9月人社部培训司制订了《技工院校一体化教师标准》(人社职司便函[2013]37号)(下文简称《标准》)。《标准》是认定一体化教师的指导性文件,分"定义"、"分级"、"一体化教师标准"三部分。"定义"阐明了一体化教师的内涵,"分级"确定了一体化教师设立的级别,"一体化教师标准"描述了各级别一体化教师应达到的基本条件、承担的典型工作任务及相关     

关于深化职业教育一体化教学改革的研究

一体化教学根据职业教育培养目标的要求对教学资源进行整合,将理论学习与实际训练紧密结合起来,将工作岗位任务与教学内容紧密结合起来,注重培养学生能力,全面提高学生的综合素质与技能。一体化教学改革的途径和任务主要是建立一体化课程体系、培养一体化教学教师队伍、建立一体化教学实习基地、完善一体化教学培训教材。     

“一体化教学模式”的研究与实践

“一体化教学”，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论。在运用中学技术，是为改变传统教育教学的不足之处而引入的。本文阐述了“一体化教学”模式的内涵，即教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体化”和师资“一体化”，数控加工专业“一体化教学”模式的实践过程，实践效果等。     

探索一体化课程教学改革的实践

正山东工程技师学院自从汽车维修专业被人力资源和社会保障部确定为首批"一体化课程教学改革"试点专业以来,通过学院、企业的密切配合以及一体化课改教师们的共同努力,在尝试"以促进就业为导向——突出能力培养;以职业活动为核心——确定课程设置;以工作任务为载体——设计教学内容;以学生为中心——实施模块教学"的过程中,学院进行了积极探索,在此与同行们进行交流探讨。一、高度重视,为试点工作的顺利进行奠定了坚实基础(一)成立一体化课程改革领导小组学院高度重视试点工作,成立了以院长为组     

数控加工理实一体化项目课程教学改革思路与实施

分析了《数控编程与加工》项目课程改革的迫切性,提出了理实一体化教学改革的思路,并对课程的正确定位、一体化教材编写、教学内容体系重整、教师教学能力提升、教学方法和手段改革、教学场所迁移、职业技能考核要求的融入、考核方法创新等具体实施方案进行了探讨及反思。