读无定法,贵在得法——引导学生学会课外阅读的方法

在学生学习语文的过程中,教会学生读书是一项非常重要的任务。顺利开展阅读工作,有利于学生积累词汇,对知识形成系统的梳理。所以语文老师应该积极号召小学生开展阅读工作,尤其是扩大阅读视野,多读课外书,同时语文老师还应该做好方法指导,使小学生不是单纯地读,而是掌握阅读课外书的方法,从而学会自己阅读,自己学习。本文就将从指导学生掌握课外阅读方法上来展开论述。     

关注阅读现状 提高阅读质量——关于学生课外阅读的几点建议

吕叔湘先生说他的语文能力70％得益于课外阅读．于永正老师说他的语文能力90％得益于课外阅读。课外阅读是语文学习的一种很好的方法,教会了学生读书就是教会了学生对语文的自主学习。但当前的阅读现状是有四成的小学生每天有半小时至一小时的读书时间。六成的中小学生除假期外．很少读课外书。从对各年级学生进行的闯卷调查中反映出学生课外阅读存在以下问题。     

语文能“病狂”起来吗？

《学语文》杂志社曾对重庆市中小学生阅读状况进行过调查。调查结果表明,教师指导学生阅读方法和学生课外阅读的时间偏少,65％的中小学生课外阅读几乎为零,35％的中小学生偶尔读一点课外书;1～6年级小学生每周课外阅读时间两小时以下的占20.9％。为此,北京教科院的专家王俊英建议,中小学应专门拿出一些时间,设立“疯狂语文”阅读活动。     

巧借“外力”鼓励和引导学生进行语文课外阅读的方法

要培养和提高学生的语文阅读能力,光靠课内学习是远远不够的,还需要学生进行大量的课外阅读.然而,对于大多数小学生来说,他们不知道要读什么课外书,哪里有好的课外书,怎样去读课外书.因此,他们通常碰上什么就读什么,喜欢什么就读什么.由于年龄尚小,分辨能力不强,阅读有着较大的盲目性和随意性.这就需要教师和家长,尤其是教师的正确鼓励和引导.对此,《义务教育语文课程标准》(2011版)明确指出:"加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围."学生的身边有许多教育资源,因此,广大语文教师应当巧借"外力",为学生提供阅读资源,指明阅读方向,提高阅读能力.     

力挽“狂澜”，养成自觉的阅读习惯

崔峦老师在第六次全国阅读教学研讨会上铿锵有力地说道：“要想大幅度地提高语文素养,非抓儿童阅读不可。”而目前我国的儿童阅读还没有提到日程上来,重庆一项调查表明,65％的中小学生课外阅读几乎为零,35％的学生偶尔读一点课外书。我想,不只是重庆,全国很多地方中小学生课外阅读率都仅如此而已。     

课外阅读和语文教学——兼谈怎样指导中年级小学生开展课外阅读

小学生到了中年级,随着识字的增多,不仅具备了阅读课外书的条件,同时也产生了阅读课外书的愿望。教师抓住这一有利时机,引导学生掌握正确的阅读方法,对学习语文很有好处。一、引导学生把课外阅读和课内阅读结合起来。小学中年级语文阅读教学的任务之一是段的教学,即教会学生掌握几种常见     

谈如何加强农村学生的课外阅读

适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教学资源。积极创建条件指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得,则是最重要的语文实践活动。在开发的语文教学体系中。课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”．更不是可有可无的“软任务”,而是语文教育的一个重要组成部分。然而,农村小学生阅读课外书还面临着困难：一是由于经济条件的限制,没有太多的课外书读;二是不知怎样读或不喜欢读;三是认为读课外书浪费时间等。针对农村的实际情况．要加强学生的课外阅读实践,我认为应从以下三方面入手：     

低年级课外阅读指导教学案例

设计理念兴趣是最好的老师。课外阅读首先要培养学生读书的兴趣。因此,本教学设计旨在激发学生的课外阅读兴趣,让学生由“要我读”变为“我要读”。同时引导学生到图书馆去借阅课外书,并在阅读过程中爱护图书。课前准备1.课前每人阅读一本喜欢的课外读物并带到学校。2.介绍图书     

明确要求 注重实践 科学指导——关于“课外阅读总量”的解读

《全日制义务教育语文课程标准(试用稿)》(以下简称《标准》)规定:小学低、中、高年级段的课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字。这一规定,不仅回答了“小学生该不该读课外书”、“该读多少”的问题,而且使大语文的轮廓更加清晰、具体。面对“不少于”145万字的课外阅读总量,如何落实,笔者认为可以从以下几个方面来思考明确课外阅读的要求课外阅读,重在“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面”(《标准》)。为了实现上述目标,《标准》分阶段作了具体的要…     

语文教学应重视

《大纲》和《语文课程标准》要求学生“阅读现代文每分钟不少于500字”,这就体现了读的重要。要想培养学生良好的阅读习惯,提高他们的阅读能力,要想让他们具有一定的写作能力,语文教学就应重视“读”,语文学习以读为先。应怎样读呢?首先教会学生读好文本,这也是广大教师十分熟悉的教学法。其次引导学生读会生活这本无字大书。文本的阅读,除了切实执行梁永荣曾在2004年10月《语文教学与研究》综合版61页发表的《整体理解阅读方法例谈》中所提到的整体浏览,重点研读,重点段落“三重视”的学习方法指导外,更应重视课外阅读———社会生活这本大…     

新课标指导下的课外阅读探微

培根说过“在人类的一切消遣活动中,阅读无疑是最高尚的”。语文课程标准也要求:“义务教育阶段九年的课外阅读总量达到400万字以上,其中七—九年级阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。读课外书,已经名正言顺地成了语文课的“正业”。课外阅读是语文教学的重要组成部分,语文教学必须切实抓好课外阅读。培养学生的阅读能力,固然以课内学习为主,但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的,因为课内阅读量是有限的,而课外阅读可以成倍地增加阅读量,有利于养成独立阅读的习惯,提高泛读速读的能力,有利于拓展学生的知识面,陶冶性情,为…     

力挽"狂澜",养成自觉的阅读习惯

崔峦老师在第六次全国阅读教学研讨会上铿锵有力地说道:要想大幅度地提高语文素养,非抓儿童阅读不可。而目前我国的儿童阅读还没有提到日程上来,重庆一项调查表明,65%的中小学生课外阅读几乎为零,35%的学生偶尔读一点课外书。我想,不只是重     

阔大宽宏的史湘云

鲁迅先生曾向学生提出这样的希望：“爱看书的青年，大可看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”新课标明确规定，学生九年课外阅读总量达到400万字以上，7-9年级每学年阅读两三部名著。这说明在现今大语文教学理念下，课外阅读已成为语文教学的重要组成部分，成为课内阅读的重要延伸和发展。但事实上，现在的中小学生课外阅读量普遍不达标，农村学校情况尤其令人担忧。据调查，许多学生根本没有读课外书的习惯。即使为了落实新课标理念，笔者在多年的教学实践中，一直致力于提高学生课外阅读能力的尝试，现归纳如下：     

如何激发小学生课外阅读的兴趣

学习《语文课程标准》时,一段醒目的文字跃入我的眼帘：“语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。”这段话让我深深意识到课外阅读的重要性,在教学中要把课堂内外的语文学习结合起来,加强阅读,注重积累,积极开展课外阅读实践活动。     

寻找我和孩子们的语文幸福之路

缘起——一个语文教师的反思 “小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字,五、六年级课外阅读总量不少于100万字。”“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”……读着语文课程标准,作为一名小学语文教师,笔者不止一次地陷入沉思：看看我的孩子：周一到周五的课业负担本来就不轻松,周末更是奔走于各种兴趣班之间,让他们拿什么时间来读课外书呢？六岁的学童,背着书包,     

课外阅读:表率、氛围、实效

正《语文课程标准》中明确提出要培养学生"广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本书",其中还规定:小学生课外阅读总量不少于145万字。由此可见,课外阅读是学生语文学习的一个重要组成部分。引导学生养成良好的课外阅读习惯,有利于学生积累知识,开阔眼界,提高学生的审美情趣。在农村,可供学生阅读的资源比较贫乏,阅读时间不充足。这是由于农村家长受眼界和经济条件的影响,普遍不够重视阅读课外书。由于学生相互借阅书籍数量有限、种类有限,因此学生读     

如何引领学生走进经典

2001年教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准要求：义务教育阶段九年的课外阅读总量达到400万字以上,其中七—九年级阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。读课外书,成为学习语文的必需环节。关于阅读教学,新课标明确提出＂培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,提倡少做题,多读书、好读书、读好书、读整本的书＂的要求。因此探索并完善课外阅读教学体系,成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。     

收词大增 义项趋全 编排新颖——《新编汉语词典》简介

《新编汉语词典》是中国社会科学院语言研究所词典编辑室继《现代汉语词典》之后,在语文工具书方面所取得的又一重大科研成果。这是一部能满足具有中等以上文化程度的广大读一若在「}常阅读、写作中查找字、词、成语需要的工具书,也是一部特别适合中学语文教学及中学生学习语文的工具书,更是一部各类文字工作者案头必备的工具书。作为工具书,它具有工具性强、实际使用价值高的显著特色。语词收录数量的多少,是衡量语文工具书质量高低的一个重要标志。《新     

做学生课外阅读的引路人和促进者

课改以来。指导学生课外阅读的实践与有关的研究很多，成为当前中小学语文教学的热点问题。大多数都是围绕“培养学生阅读的兴趣、选择好课外书、教给阅读的方法、养成良好的阅读习惯”等方面展开论述。笔者试图在别人轻描淡写或比较少谈到的地方再作点发挥，“冷门”的地方其实很需要我们去关注，去加把“火”。     

小学生课外阅读指导策略系列谈

《语文新课程标准》特别强调"让学生更多地直接接触语文材料",明确提出要"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料",规定学生的"九年课外阅读总量应在400万字以上"。但是,现实中小学生课外阅读情况并不容乐观,如:因条件的差异造成城乡学生阅读面差别大,部分低年级教师认识不足造成学生课外阅读起步迟,家庭环境、居住环境所带来的对学生课外阅读的影响,学生个性差异造成对课外阅读的兴趣与效果有所不同等。语文教师是推动学生课外阅读方面的关键因素,是