建构主义观点下的小学数学教学

建构主义是20世纪80年代以来对数学教育产生重大影响的一种理论．该理论认为：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程．建构主义观点下的小学数学教学策略有：关注学生已有的知识经验；重视现实情境的创设；注重知识的形成过程；构建互动型的师生关系．     

建构主义视角下的数学教学策略

教学策略是现代教学论研究的新课题.所谓教学策略,在教育心理学中是指在教学过程中教师为有计划地引导学生学习、达成教学目标所采用的一切方法.因为建构主义的学习理论强调以学生为教学的中心,强调学生是认知结构的主动建构者,强调教学过程主要是促进学生主动建构认知结构的过程,所以基于建构主义的教学策略就是以促进学生建构良好认知结构为主要目的的策略.     

建构主义教学策略在数学教学中的应用

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,郑毓信认为:建构主义就是对于传统认识的一种反对,即认为认     

建构主义观点下的小学数学教学

建构主义是20世纪80年代以来对数学教育产生重大影响的一种理论.该理论认为:数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程.建构主义观点下的小学数学教学策略有:关注学生已有的知识经验;重视现实情境的创设;注重知识的形成过程;构建互动型的师生关系.     

建构主义观点下的数学创造性思维初探

本文以建构主义的哲学与心理学研究为基础 ,从数学创造性思维的综合性、过程、对象、产物等四个方面讨论了建构主义观点下的数学创造性思维的特点及其在数学学习中的体现。     

建构主义模式下的数学教学

建橡学说与哲学，心理学有着密切的联系，把建构学说渗透到数学教学中并指导数学教学，是亟待研究的课题，从建构角度来认识数学观念，并以此为中介，将建构学说运用于数学教学中，使理论更好地指导实践。     

浅议建构主义观点下的数学教学活动

1986年,在伦敦举行的第十届数学教育心理学会(PME—10)的分组会上,冯·格拉斯菲尔德(VonClasfield)等发表了题为合成单位及构成它们的运算的研究报告.然而引起人们普遍感兴趣的是支持这一研究的理论框架———认识建构主义(Constructivism),自此以后,建构主义成为继大众数学问题解决之后国际数学教育界最     

基于建构主义的数学教学策略的研究

如果说，现代认知心理学在行为主义心理学的单向‘刺激—反应’理论上发展了主体与客体的互动理论，那么建构主义在此基础上发展了主体内部的新旧经验之间的互动。建构主义在我国的引进及应用已有一些积极成果，建构主义已作为许多教育教学改革的理论基础。但建构主义理论用于教学实践体现本土特色的系统成果还不多，     

建构主义观点下的数学教学活动

学习是对以已有知识和经验为基础的主动的建构过程。学习数学的最好方法是做数学,即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学。     

建构主义理论在数学多媒体教学中的运用

1　问题的提出自进入 2 0世纪 90年代以来 ,以计算为核心的多媒体技术 (含计算机网络技术 ,以下简称多媒体技术 )迅速兴起 ,蓬勃发展。其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落 ,正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体技术具有的多种特征 ,使得人们关于教育、教学传统观念受到冲击。对教育、教学过程产生深刻的影响 ,这种影响可以用一句话来概括 :多媒体技术的发展将引起教学模式、教学内容、教学手段、教学方法的变革 ,最终导致教学理论、教育思想 ,甚至教学体制的变革。就教学模式而言 ,众所周知…     

建构主义与遗传学教学策略

建构主义的学习理论对遗传学教学具有重要的指导意义 ,以建构主义学习为指导 ,结合生物学的课程特点和中专学生的心理特点 ,精心创设教学情境 ,充分发挥学生学习的自主性 ,利用开放式信息资源 ,发展学生的能力 ,为学生的终身学习打好基础。1　主题学习的策略学生是信息加工的主体 ,学生将其所获得的新知识与已有的知识和经验建立实质性联系 ,是知识意义建构的关键。要充分发挥学生在学习中的自主性 ,教师应尽量引导学生进行探究 ,主动搜集、分析、处理、利用有关信息和资料。教师还应对协作学习过程加以引导 ,适当提出问题进行讨论 ,并在讨…     

公理化建构主义与数学教学

在公理化，建构主义的基本思想观点的基础上论述了公理化与建构主义的联系及时数学教学的启示。     

建构主义理论下的数学课堂教学

随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,认知学习理论的一个重要分支——建构学习理论在西方逐渐流行．并愈来愈显示出其生命力,在世界范围内日益扩大其影响。建构主义学习环境下的教学理论也正在逐渐建立和完善。     

建构主义下的高中数学教学策略

文章在建构主义理论研究的基础上结合教学实际,提出了适合高中数学教学的五种教学策略:类比教学策略;随机进入(或叫随机通达)教学策略;支架式教学策略;抛锚式教学策略;发散式教学策略。     

新课标下的数学教学策略

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”建构主义也认为：“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”同时，新课程标准和教材有较大的运作空间和时间，开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。因此，我认为教师应恰当地选择数学内容的呈现方式，在不同的环节和不同的方式中，自觉承担起各种角色，体现出组织者、帮助者、合作者的身份与作用。下面结合本人在教学中所闻所思，谈三点认识。     

对建构主义数学观的再认识

一、对建构主义的理解 建构主义源自儿童认知发展的理论，由于个体认知发展与学习过程密切相关，故利用建构主义可以较好地说明人的学习过程的认知规律，即能较好地说明学习是如何发生的、意义如何建构、概念如何形成以及学习环境应包含哪些重要因素等。从另一方面看，建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命，因此概括地讲，建构主义是一种学习理论。而建构主义学习理论可以从“学习的含义”即关于“什么是学习”与“学习的方法”两个方面来理解。     

建构主义理论下商务英语教学策略

建构主义理论对商务英语教学有积极的指导意义.商务英语教学应当理论与实践的结合,使教学更加生动形象,使师生有更多的互动,不断提高学生参与学习的主动性和积极性,使学生更加容易和牢固地掌握商务英语知识,同时提高思维能力、创新能力、合作意识和集体意识等综合素质.     

建构主义与数学教学

当今,教育心理学领域正在发生着一场革命,其标志是建构主义学习理论的兴起和发展。建构主义最基本的含义是关于认识活动的本质分析,对学习的建构过程作出了更深入的解释。他们十分重视已有的知识经验、心理结构的作用,强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新颖的观点。     

建构主义观点下对数学教学过程中合理性错误的分析

建构主义作为数学教育理论的主流之一,早已引起数学教育界的广泛关注.正如诺丁斯所说"建构主义的特殊力量就在于使我们对教学过程作出批判性和具有想象力的思考."这种批判和反思使得我们能从更加科学的角度对课堂教学中的一些现象和存在的问题进行研究.