知识发生过程教学的内涵和价值

知识发生过程教学的理论建立在皮亚杰、布鲁纳、赞可夫、达维多夫等人有关理论的基础上。知识发生过程教学是指教师引导学生去揭示或感受知识发生的前提或原因、知识概括或扩充的经过以及向前拓展的方向。这种教学包括再创式和再现式两种类型。它的价值表现在，有利于遏止注入式教学和突出学生学习的主体性，从而有利于增强教学过程的发展功能，全面提高学生的探究欲望、探究能力等各方面的素质。     

“互动发生”式教学模式下的对口单招专业复习课

互动发生式教学,系师生、生生互动的教学模式,即生随师动,生随生动,师随生动;在教学中,以知识、问题作为牵引,学生在互动过程中,形成认识的自我构建,学生获得知识是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中“发生”的。“互动发生式”教学的基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动;引导学生主动进行学习;通过互动启发学生思维,促进学生的知识结构与思维方式的转变;发挥评价过程的激励和诊断作用。通过反思和矫正实现学生对知识的掌握和学习目标的达成。     

问题引导探究 促进学生发展——“正弦定理和余弦定理(第一课时)”教学实录与评析

将传统的讲授式教学与问题探究式教学相结合,在知识的发生发展过程中,引导学生有效参与,在师生互动下,学生的思维得到发展、学习方式得到改善,从而有效地提高课堂教学效率与教学质量.     

问题引导探究促进学生发展——“正弦定理和余弦定理（第一课时）”教学实录与评析

将传统的讲授式教学与问题探究式教学相结合,在知识的发生发展过程中,引导学生有效参与,在师生互动下,学生的思维得到发展、学习方式得到改善,从而有效地提高课堂教学效率与教学质量．     

基于实验探究的项目式教学——以“常见的碱”教学为例

在教学中,以揭秘“自热火锅”为真实情境,创设项目式教学中的驱动性问题,将氢氧化钠和氢氧化钙作为主要研究对象,引导学生开展一系列实验探究活动,对比、认识碱的主要性质和用途,在探究活动中落实教学目标,并学以致用,综合应用所学知识来解决真实问题。利用项目式教学引导学生“探中学”“做中学”,促进学生对核心知识的深刻理解,改善教师的教学方式和学生的学习方式,在引导学生解决问题的过程中,形成化学观念,发展科学思维,培养核心素养。     

高中数学导学式教学实施策略研究

正近年来,随着新课改的不断深入,在教学过程中越来越注重学生的主体地位,导学式教学打破了以教师为中心的传统教学模式,教师联系学生实际和已有知识水平,选择最优教学方案来引导学生学习,并达到最优学习效果。下文就高中数学教学过程中导学式教学实施策略作出研究,从而为今后导学式教学在课堂上的实施做出一定的借鉴。     

新旧联系 开拓思路——求两数相差多少应用题例7的教学

数学知识内部联系十分紧密,学生对新知识的理解,是建立在新知识同原有的有关知识发生联系的基础之上。因此,在教学时应该引导学生,分析新旧知识之间的联系,并运用已有知识去主动探求,获得新的知识。例如:求两数相差多少的应用题是在求两数和或求剩余这样的基本式基础上引伸发展的。教学时,应把它们返回到基本式上,再利用整体与部分之间的关系进行分析,帮助学生掌握这类应用题的结构和解题思路。主要教学过程是: 1.动手操作、孕伏思路     

新课程理念下的问题教学——从“我问你”到“你问我”

一、两种问题教学模式的比较所谓问题教学,是指以问题为中心进行的教学过程,它需要把教学内容转化成问题,并引导学生解决这些问题,从而使学生掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。[1]就问题的来源看,问题教学主要有两种模式,即“我问你”式的问题教学和“你问我”式的问题教学。“我问你”式的问题教学,其一般程序为:教师根据知识的重点和难点提出问题—学生思考并回答问题—教师鉴别、评判答案—总结得出结论“。你问我”式的问题教学模式的一般程序为:教师提供有助于学生发现问题的感性材料—学生发现并提出问题—师生讨论并解决问题…     

小学美术赏析对话教学策略

对话教学是指发生在教学过程和情境中的对话,对话教学就是教师和学生进行对话交流,从而让学生学到知识的教学方法.在小学美术欣赏课程中,教师要科学利用对话教学,引导学生展开触景生情式的赏析活动,促使学生深入体会作品,激发学生的情感共鸣.同时,教师要将各种生成性资源有效融入课堂教学,引导学生围绕问题展开想象与探究,提升学生的审...     

课程知识观重构视野中的深度教学

深度教学的已有研究存在忽视教学过程发生机制和割裂教学整体性的局限。从审思本质主义课程知识观与反本质主义课程知识观的两极分化中,尝试弥合二者之间的分歧,重新构建课程知识观的逻辑框架,据此探寻深度教学的本真内涵和运作路径。深度教学是教师将简化后的知识生产过程以适宜教学的方式再现出来,并引导学生在此过程中理解知识产生的特定社会条件,掌握知识生产过程中人类的思想、方法、想象、情感、意志等,帮助学生实现从静态知识到动态知识、从低阶思维能力到高阶思维能力的系列转化,进而形成独立思考、乐于合作、勇于创新的素养品质。深度教学的实施策略是:深度挖掘教材中知识的生产要素,依循两大逻辑逐级深化教学活动过程,重视知识获取过程的全息式评价。