关于现代学校制度的含义、特征、体系的初步认识

建立现代学校制度是对我国现行学校制度的改造,是革除影响发展的体制弊端、全面推进教育改革与发展的制度创新,代表了教育制度建设的方向,它与基础教育新的发展观———促进基础教育均衡发展具有同等重要性。目前我国现代学校制度的理论与实践研究尚处于探索阶段。本期,我们刊发“基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究”总课题组的初步研究成果,以飨读者。     

对"新基础教育"学校制度建设的文化透析

从个案研究的角度看,“新基础教育”实验的学校制度建设研究涉及到学校内部制度建设的诸多领域。透过其改革实践,可以体悟和认识到其独特的文化气息:整体综合的思维方式、内在精神的更新、动态生成的展现、精神与情感力量的支持。关注学校教育文化自我的形成和自我更新,体现着“新基础教育”学校制度建设的文化走向。     

“新基础教育研究”中推进学校制度重建

从动机和过程两个方面展现出一所学校在进行“新基础教育”改革过程中制度建设的成功经验。改革是突破学校发展的瓶颈的重要契机,是新制度建立的基础。通过改革学校实现了制度的体系化,学生教师同步发展和学校精神面貌的重大转变。     

制度主张文化文化润泽制度

北京市西城区师范学校附属小学是一所有着60年历史的知名学校,教师们一直秉承学校一贯的优良作风:踏踏实实、严谨勤奋.令学校管理层困惑的是,如何使这种文化在传承发展的同时融入时代的元素?经过一段时间的思考和研究,基于学校原有的文化特点,学校明确提出了"使每一天都有意义"的办学理念.根据这一办学理念,又提出了"知识对接心灵"的课堂文化理念和"居敬守静"的教师文化.为了保障这些学校文化贯彻到日常的教育教学过程中,学校进行了制度文化建设. 学校制度的隐喻是文化、是精神,制度的作用就是促进教师文化新特质——科学、民主、秩序、自由的创生.在制度建设过程中,学校明确提出了"制度主张文化,文化润泽制度"的制度文化理念.     

我国基础教育体制改革的新视角——教育凭证制度

我国的基础教育存在着教育总体投入不足、教育发展极不均衡、教育资源利用率低下、由于"就近入学"的制度导致了教育机会不均等的种种矛盾和困惑。教育凭证制度将经济领域的"用户至上"的原则引入教育界,促进学校的竞争,增加学生和家长的教育选择权,提高教育质量和教育资源的利用效率,为解决我国基础教育的体制障碍提供了新的视角。     

努力开创现代学校制度研究的新局面——北京市西城区“现代学校制度”研究与实验综述

2003年11月,教育部基础教育司和中央教育科学研究所共同组织建立9个"国家现代学校制度实验区",北京市西城区经过向总课题组积极申请,被批复成为全国9个首批国家实验区之一,开始承担全国教育科学"十五"规划国家重点课题"基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究".     

“区域性现代学校制度体系构建”的一种解读

虹口经验的背后,彰显的正是现代教育公共管理转型的主流路径。十年前的本世纪初,我们曾经承担了一个上海市的教育决策咨询课题,研究的正是上海基础教育"现代学校制度"建设的内涵与对策思路。课题研究提出,"现代学校制度"建设可以有三个主要突破口:其一是从转变政府职能与管理方式入手,政府从"大校长"的角色地位上解脱出来,给予办学实体——学校以充分的办学自主权。其二是从培育学校的自主发展意识与能力入手,鼓励学校在贯彻国     

认识“现代学校制度”

2003年全国基础教育工作会议指出：“要探索建立现代中小学管理制度。建立政府为主，社会各界共同参与的学校发展、管理与监督机制．鼓励社区、家长参与学校的管理。形成社区积极支持基础教育改革和发展、积极参与学校管理与监督的模式。”同年9月。“基础教育现代学校制度的理论与实践研究”总课题在全国部分省市实验区和实验校正式启动。现在。实验已经进行了两年．为了使更多的中小学教师了解现代学校制度．我们访问了北京师范大学教育管理学院院长褚宏启教授。     

中小学教研制度的重建

中小学教研机构在基础教育课程改革中要充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与高校基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。新的形势、新的要求，加之现代学校制度推进进程的加快，必然引发、呼唤新的教研制度，重建教研制度也就成了研究的一个重要课题。     

以项目化管理完善学校教师培养制度

教师的质量影响学校的办学水平,在我国基础教育发展过程中,教师队伍建设始终是学校发展的重点,而由于当前学校在教师培养制度上出现了资源分配不足、培养手段缺乏、评价方式落后等现实问题,导致教师的专业发展不均衡、不深入、不持续。近年来,随着"项目化管理"在学校的兴起与落地,以"项目化管理"为核心的教师培养制度在提升教师专业素质、教学能力等方面提供了一条更为合理、科学的路径。     

美国基础教育择校制度及其启示

美国的基础教育择校制度经历了萌芽、初步形成和蓬勃发展三个阶段,其教育券和特许学校制度,有利于促进基础教育资源公平分享,为我国基础教育体制改革提供了借鉴意义。我国也应该建立促进教育资源公平分配的基础教育学校选择制度,建立公平的竞争机制,满足人们多元化的教育选择需求。     

学校领导与管理变革的探索与反思

学校领导与管理改革是"新基础教育"研究的重要主题,其宗旨是通过学校领导和管理的转型,尤其是通过组织、制度、机制等领域的变革,以及体现学校个性的文化建设和教师队伍建设,促进学校的变革与发展,使其在持续的变革中实现自身的转型式.     

现代学校制度建设的理论探索

自1995年国内教育学术界提出现代学校制度这一概念以来,现代学校制度已经成为国内教育研究中的一个专有名词,在此后的十多年时间里,对于现代学校制度的探讨逐渐成为教育界关注的一个热点问题,尤其体现在我国基础教育阶段。究其原因,一方面是由于基础教育阶段学校内部管理体制改     

校本教研制度建立的价值审视

新基础教育课程改革背景下校本教研制度的建立已成为教育理论研究者和中小学教师共同关注的焦点。校本教研制度的建立从价值层面审视,其功能主要体现在对传统教研机制的更新功能、教师专业自主发展的保障和支持功能以及学校教研文化的重建功能。     

制度变革与义务教育均衡发展

义务教育均衡发展是我国政府在基础教育发展上的一项根本决策,本文着重分析了义务教育推进中城乡学校、重点学校与普通学校所获资源失衡的制度原因．从财政制度变革的角度提出促进义务教育均衡发展的对策。     

略论校本教研制度建设的支持系统

新基础教育课程改革背景下,校本教研及其制度建设已成为教育理论研究者和中小学教师关注的焦点。校本教研制度就是指开展有效校本教研而建立的规范体系,具体体现为一系列的规则。校本教研制度的执行一方面需要学校内部     

现代学校制度建设与区域教育发展

建立现代学校制度,是国际国内教育发展中一项前瞻性的重大研究课题。为了全面落实科学发展观,办人民满意的教育,增强区域教育自身发展能力和竞争能力,更好地推进区域教育现代化,根据闵行区委、区政府关于加快教育制度创新的指示,区教育局于2003年底确立了《区域现代学校制度理论与实践》课题,同时被上海市列为市级课题,并被国家教育部基础教育司、中央教科所批准为国家现代学校制度实验区。一、区域性现代学校制度研究的背景及意义(一)建立现代学校制度,是适应国际国内经济社会和教育发展的需要。自上个世纪八九十年代开始,几乎在全球范围内…     

符号与公平:学校等级评估制度的符号学审视

学校等级评估制度是由教育主管部门发起的为基础教育学校评定等级、授予等级头衔的制度化评价体系。基于符号学视角,以学校的头衔符号(“示范校”等)与教育公平的关系为主线,发现经由等级评估产生的等级化学校头衔迎合了大众符号消费的趋势,并且等级化的学校头衔构建起学校的等级结构,制造了学校间区别于物质不平等的合法化的符号不平等。基础教育是奠基性的,竞争和分等不应成为基础教育学校评估的重心。在学校评估中应淡化学校分层、弱化符号价值,评估的重心应由"重分等"向促进基础教育资源的均衡配置转变。学校评估体系应强调评估结果的应用及评估后的指导与支持。     

现代学校制度的整体构建

2003年11月,教育部基础教育司和中央教育科学研究所共同组建了9个“国家现代学校制度实验区”,开始承担全国教育科学“十五”规划国家重点课题“基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究”,北京市西城区被批准为全国首批9个实验区之一。经过探索,我们认为,现代学校制度的作用     

学校转型性变革中的评价改革——基于"新基础教育"成型性研究中期评估的探究

"新基础教育"通过成型性研究中期评估的研究和实践,形成了"推进型评价"概念.本文在分析学校转型性变革中推进型评价的性质基础上,介绍了推进型评价指标体系构成的特点与权重分配,同时揭示了"新基础教育"成型性研究中期评估活动过程中的方法论思想,及评估活动对所有参与者产生的评估效应和发展价值.