剖析红螺菌的营养类型

《中学生物教学》2003年7～8期刊登了陈锐老师的一篇文章《是光能自养?还是光能异养?》该文对红螺菌的代谢类型提出了质疑，笔者在此想做进一步的探讨与分析。     

是光能自养?还是光能异养?

高中《生物》(试验修订本·必修课本 )P 80“小资料”介绍了红螺菌生活在湖泊、池塘的淤泥中 ,是一种光能异养型生物。笔者认为这种说法不妥。生物按同化作用分为自养型和异养型两种。所谓自养生物 ,它们生命活动中最重要的反应就是把CO2 先还原成简单的有机物 ,然后进一步合成复杂的细胞成分 ,这是一个大量消耗能量和消耗还原 [H]的过程。在化能自养生物中 ,其所需能量ATP是通过还原态无机物经过生物氧化产生的 ;还原 [H]则是通过消耗ATP的无机氢 (H++e)的逆呼吸链传递而产生的 ;在光能自养型生物中 ,其ATP和还原 [H]都是通过光合磷…     

概念图在生物教学中的运用

<正> 概念的理解和掌握是学习生物学的重要环节。比如在“新陈代谢”一章中,所涉及的概念就有光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、同化作用、自养型、异养型、异化作用、需氧型、厌氧型、脂肪、甘油、脂肪酸、肝糖元、肌糖元、水分代谢、矿质代谢、三大物质代谢等。正因为如此,在周美珍所编的《生物教育学》中,对生物学学习活动内容作了3个方面的介绍,分别为:学生对生物学概念的学习,生物学技能的学习,生物学能力的学习。并强调:学生学习知识,主要是正确地掌握概念。在对新知识中概念的学习和旧知识中概念的复习中,有时我们运用图形的方式,用箭头来表示概念与概念之间的关系,这便涉及到概念图。1 何谓概念图     

下定义说明与诠释说明的辨别

下定义说明与诠释的说明方法一直裹缠不清,困扰着我们语文教师,影响了说明文的教学。比如对初中课文《食物从何处来》中说明方法的阐释,不少材料,包括教学参考书,都认为课文对“食物”、“自养”、“异养”、“光合作用”分别下了定义。笔者认为:其认定不尽妥当。 不妨先把原文抄录如下: ①食物就是一种能够构成躯体和供应能量的物质。 ②一种叫自养。绿色植物都属于这一类。它们自己把无机物制造成有机的食物,满足生长的需要。 ③另一种叫异养。所有的动物和大部分微生物都是这一类。它们自己不能制造食物,靠植物来生活。     

土壤N2O产生的微生物过程

N2O是一种重要的温室气体，它在大气中浓度的迅速增加和其在大气化学中的重要作用，已引起科学家们的极大关注。土壤是大气N2O的重要排放源，它主要通过土壤微生物的硝化和反硝化过程产生。硝化作用主要是由自养微生物和一些异养微生物在好氧条件下产生的；而反硝化作用主要由异养微生物在厌氧条件下产生的。其他过程如化学反硝化作用、异养硝化作用也会产生少量N2O，但贡献极小。     

高中《生物》新教材中“红螺菌代谢类型”的商榷

由人民教育出版社生物自然室编著的高中《生物》第一册第三章第九节“新陈代谢的基本类型”一节中的“小资料”中说“红螺菌……是一种光能异养型细菌。它的体内具有光合色素，能利用光能，在缺氧条件下，以有机酸、醇等有机物作为营养，使自身迅速增殖。”对于红螺菌的代谢类型，我认为它是一种光能自养型生物。     

脱氮硫杆菌的检测方法及应用研究进展

脱氮硫杆菌作为自养反硝化菌的代表菌种,由于其不同于常规废水脱氮的异养反硝化过程可节省碳源而得到关注。文章介绍脱氮硫杆菌的反硝化功能基因和主要的硫氧化功能基因,分析自养反硝化菌的群落分布特征,对目前脱氮硫杆菌的检测方法和应用现状进行综述,讨论目前研究中存在的问题及今后的研究趋势,以期为进一步研究自养反硝化菌群落结构提供参考。     

脱氮硫杆菌检测方法和应用研究进展

脱氮硫杆菌作为自养反硝化菌的代表菌种,由于其不同于常规废水脱氮的异养反硝化过程可节省碳源而得到关注。文章介绍脱氮硫杆菌的反硝化功能基因和主要的硫氧化功能基因,分析自养反硝化菌的群落分布特征,对目前脱氮硫杆菌的检测方法和应用现状进行综述,讨论目前研究中存在的问题及今后的研究趋势,以期为进一步研究自养反硝化菌群落结构提供参考。     

浅谈初中生物比较法教学

生物比较法教学,是指按照事物对立统一规律和人的认识规律,将复杂多样的生命现象和本质,进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法,也是生物教学的重要方法,是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。一、生物比较法教学的作用1.可使学生在已知概念的基础上,迅速而准确地由此及彼,去认识未知概念,获得新的知识;扩大原有知识的范围,加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型,先用绿藻的自养方式作对比,引出异养的含义。     

细菌都是分解者吗?

某些教科书在提到分解者时都讲“分解者”指细菌、真菌、放线菌等微生物.”这样的提法,虽然反映出对细菌评价的主要方面,却又往往使人理解成细菌都是分解者,造成概念上的片面性.细菌的营养方式多数为异养.分布最广的是腐生细菌,它们从死的动植物遗体或动物的排泄物中取得有机物,并将它们分解成基本元素或简单的化合物,因此腐生细菌在生态系统中属于分解者.寄生细菌是异养细菌的另一种类型,它们从活的生物体内吸取有机物,在生态系统中扮演一种“小型消费者”的角色,故寄生细菌应为消费者.此外,还有少数自养型的细菌.根据同化作用取得能量的来源不同,自养细菌可分为化能合成和光能合成两类.化能合成细菌(如:     

教育创新的一种表现形式

在2009年12月的《教育》上旬刊中做了关于麻辣教师的一系列文章,在我看来,麻辣教师是教育创新的一种表现形式。麻辣教师GTO曾经是一部让人喜欢的日本漫     

个性化教学的有益探索

通过各种媒体特别是网络媒体的竞相报道,“麻辣教师”们在课堂上的个性化教学方式和“麻辣语录”逐渐为更多的人们所了解。“麻辣教师”现象引起了一些教育界人士的关注,当然也引发了一些争议。这些“麻辣教师”未来会怎样发展？“麻辣教师”现象会给基础教育领域带来怎样的影响？     

柱头对花粉粒是怎样识别的

<正> 学完初中植物学的《受精和果实、种子的形成》一节后,有些学生提出一个问题:落在同一柱头上的花粉粒很多,有同种的,也有异种的。柱头怎样识别,才能完成同种花粉粒的萌发而结束受精作用呢?要回答这个问题,应该从柱头和花粉粒两个方面考虑。一是柱头的分泌物;二是花粉本身贮存的酶和代谢物。其中,柱头的分泌物(粘性物质)对花粉粒的识别起关键性作用。柱头分泌物的成分有水、碳水化合物、胡萝卜素、各种酶和维生素等。由于分泌物的组成成分和浓度随植物种类而异,故对落在柱头上的各种植物花粉粒产生的     

探索比较法在生物课堂中的应用

生物比较法教学,是指按照事物对立统一规律和人的认识规律,将复杂多样的生命现象和本质,进行分析鉴别和综合比较的教学方法。它是研究生物学的重要方法,也是生物教学的重要方法和培养学生能力、开发学生智力的重要手段。一、比较法的作用1.可使学生在已知概念的基础上,迅速而准确地去认识未知概念,扩大原有知识的范围。如讲细菌的营养方式——异养型,先用绿藻的自养方式作对比,引出异养的含义。2.可使学生建立起知识的内部联系,把零碎的知识系统化。生物学     

麻辣教师的麻辣妙语

受日本电视剧《麻辣教师》的影响,现在人们常把有个性,有几分泼辣,而又方法得当,和学生打成一片的老师称为麻辣教师。邓睿就是这样一位麻辣教师。24岁的邓睿是成都武侯外国语学校的一名老师。她衣着时尚,身材娇小,     

麻辣教师四镜像

有人说,“麻辣教师”的批评更像嘲讽。也有人说,“麻辣教师”给沉闷的课堂带来一股清新的空气。“麻辣老师”受关注说明学生需要个性化老师。“麻辣语录”受追捧说明教育创新会让人眼前一亮。是个性使然,还是佯装做作？这里是四个麻辣教师的真实镜像。     

南水北调中线工程水源区粪大肠菌群和异养细菌丰度与分布

根据2005年5月的南水北调中线水源区调查资料,对其粪大肠菌群及异养细菌的丰度和分布进行了研究,并分析了其与环境因子的相关关系。结果表明,南水北调中线水源区粪大肠菌群数量分布主要受陆源性物质的支配,呈现近岸高,库心未被检出的特征;而异养细菌分布特征为近岸比库心较多。粪大肠杆菌和异养细菌的分布与NH3-N、TN、Chla呈正相关,与TP、COD、T和pH关联性不明显,与BOD、SD呈负相关关系。     

对“新陈代谢的基本类型”一节的修改建议

笔者在学生学习完高中生物(必修本)第二章“新陈代谢:基本类型”一节后,出了一道思考题:生物界的新陈代谢可以分为哪几种基本类型?绝大部分同学的回答是:可分为自养型、异养型、需氧型和厌氧型四种基本类型.这个回答是错误的.为什么大部分同学的答案都是错误的呢?究其原因,发现问题出在教材上.     

恰当运用说明方法

写好说明文,恰当运用各种说明方法是关键。下面我们结合《食物从何处来》这篇文章具体来谈谈。下定义。为了说明事物的特征,揭示事物的本质属性,往往用简明扼要的话给事物下定义,以便读者明确了解被说明事物的基本概念。《食物从何处来》一文中,在介绍“食物”、“自养”、“异养”,“光合作用”等事物时,就采用了     

换种眼光看“麻辣教师”

我们所说的麻辣教师，以青年教师居多，主要以风趣话语“闻名”。麻辣教师如何用个性化语言作为“催化剂”，以创新独特的教育方法吸引学生？这是需要认真思考的。