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前些日子,我听到几个上届高中毕业生談讀书的問題。一个在念大学的說:“在中学里,只要用心听老师讲課,功課就能够对付了,书讀不讀关系不大。一到大学就非仔細讀书不可了,讀起来很吃力,很不习慣。”一个参加了工作的說:“在学校里,听慣了老师讲 相似文献
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《天津教育》1951,(11)
天津紡織各厂業餘学校、自本學期起,增添了课前的十分钟讀報,以加強学校學習的時事政治知識。在讀報工作進行中,有這樣的情况:有的業校干部们对讀報的認識不够,不重視。有的教師说“我是来教書的,讀報不是我的事!”“工人不愛聽這些”,表現敷衍、消極、被動态度,在思想上形成負擔。甚至有一位老師对学员说“沒法子,我也不願讀、上級叫读,不得不讀!”有的老師愿意讀,但害怕自己政治水平不高,畏首畏尾,唯恐出错。也有个别的因操之過急,一次便读好多,在學員一時答不上來问题的就說學員是“行屍走肉”。学员中也有一部份人認為“我是来上學的,不是來聽唸報紙的。”“读報躭誤功課”,對讀報採取消极或反對态度。高年級学员因大部分能自己看 相似文献
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《人民教育》1962,(10)
近一年来,通过教学实踐,学生們已經体会到背誦的好处。有的学生說:“背誦了課文,說話、写文章,就好像有东西了。”因此,在我們学校,背誦已經形成了一种風气,一种习慣。有的学生說:“老师一天沒有叫我們背书,就感到这一天缺少了一点什么东西似的。”这种風气的形成,不是一朝一夕能作到的。下面談談我們的体会和作法。首先,教师应提出严格要求。在开始一个阶段,有部分教师,虽然认識了背誦的作用,但对儿童不敢严格要求,怕要求儿童背誦的文章太多,形成負担过重,因此在讲讀課中忽視了讀的指导与訓练,对一些应該背誦的較长課文,不敢要学生背。学校領导及时抓住了这个問題,組織老师深入学习課本編輯說明 相似文献
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朗讀在小學語文教学中非常重要。教师朗读得好可以激起兒童的感情,啟發兒童的想象,帮助兒童更深刻地体会作品中細致复杂的思想感情。学生朗讀得好可以加深对作品的理解,可以锻炼其口头語言的表达能力。怎样才算讀得好呢?大綱上說得很清楚:“朗讀要做到語調能够符合課文的內容,能表达讀者对課文所描写的人物和事件的正确态度。”这就說明了好的朗讀,不仅要讀得正确、流利,而且还要有表情。这篇文章里提到的朗讀指的就是表情朗讀。如何培养小學生的麦情朗讀能力,的确是值得我們研究的一个問題。这里提出一些不成熱的看法来和同志們共同研究。表情朗讀材料的选擇 相似文献
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“战斗英雄董存瑞”(初小語文第六冊)写的是在解放战爭中战斗英雄董存瑞捨身炸毀敌人碉堡,打开我軍前进的道路,終于取得隆化战役的胜利的故事。故事充分表現了他忠于革命,不怕牺牲的精神。我是这样分析这一課的: 第一段,指定刘小风同学朗讀。朗讀后解釋了“杰出”一詞,接着說:“为什么說董存瑞是一位杰出的英雄呢?因为他完成了一件又艰巨又光荣的任务。下一段就是說明他怎样完成任务的。”这句話把第一段和第二段联系起来,同时激超了儿童学习下一段的热烈愿望。 相似文献
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写文章,多在語句的錘炼方面下工夫,以求富于“辞采”,讀者爱讀,这也是修辞应該注意的一个方面。現在想談談在語文教学中应該怎样对待这样的問題。文章富于辞采,对学生来說,是个比較高的要求,但是在教学中适当地予以注意还是需要的。这是因为:其一,无論是在讲讀教学中还是在作文指导中,我們經常会遇到这类問題;其二,既然要提高学生的写作能力,就不能不傳授这方面的知識,培养这方面的技能;其三,俗語說,“取法乎上,仅得乎中”,提出目标,指出方向,虽不能之,而心向往之,还是有好处的。以上是就需要方面說。还要考虑“可能”。要求比較高,在教学过程中就不得不掌握分寸,这就是說,教学內容不宜于包 相似文献
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讀了謝宝昇先生的“課文提示和大綱說明的精神有抵触”(見“人民教育”1956年11月号)一文,我觉得謝先生提到的某些問題,还有討論的必要。 謝先生在文章里指出:課文提示和大綱說明的精神有抵触,“例如大綱关于‘信陵君列傳’的提示,就是这样的”。接着,又提出許多理由来加以說明,归納起来,主要的有下列三点:第一,“硬說作品贊揚了信陵君的政治远見,是毫無根据的”,因为作品 相似文献
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一九六○年三月十五日,我們在一年級試驗班(六岁儿童)中开始英語教学。一、两年来的教学情况 I.第一阶段(第一学期):听說阶段在这一阶段內,我們在課內只教学生說話,訓絲他們听和說的能力,不教讀和写。六岁的儿童对于学习說英語很感兴趣,积极性很高。我們把詞汇分为若干类,每星期按类教一个小单元。如关于动物类,教学生讀horse(馬)、tiger(老虎)、cow(牛)、duck(鴨子)、pig(猪)等。这一学期,学生共学单詞110个(包括只要求听懂的1/4詞汇)、句型五种。在課內多数学生可以听懂老师用英語发出的一些要求:如“起立”,“坐下”,“坐正”,“到这里来”等。他們能回答“这是什么?”“这是××嗎?”“你叫什么名字?”等提問。 相似文献
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高等学校教育和生产结合的几种办法 总被引:1,自引:0,他引:1
过去我国讀书人一向“重理論輕实际”,“重視书本学习輕視体力劳动”,甚至輕视劳动人民。如果使“教育与生产相結合”,或“文化学习与劳动鍛炼相結合”就可以纠正这种偏向,对青年一代具有很大的教育意义和政治意义。这可以說是走向共产主义社会消灭体力劳动与脑力劳动对立的第一步。不过这一工作是相当复杂和細致的。首先在不同类型的学校、系或专业,都需要采用不同的方式。例如綜合性大学和多科性工业大学不应采用同一方式;多科性工业大学里的机械制造系和水利工程系不应采用同一方式;中等技术学校和普通中学也不应采用同一方式。所有可采用的方式可分为:“結合学生所学专业”和“不結合学生所学专业”两大类。 相似文献
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在“人民教育”上讀到黃慶生先生的文章後,我也想談談.自己對“背影”的認識。上學期我在前三課這個單元裏,只留下“背影”没有教。有些語文先生就問我爲什麽不教這一課,我的回答是:這一課完全是描寫小資産階級的情感,缺乏思想性。有的先生就說,難道無産階級就沒有父子之愛麽?有的就說,這篇東西的教學目的是 相似文献
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讀懂文言文是批判地继承祖国文化遺产的基础。我們要培养学生讀懂文言文的能力,得从讲清文言文的詞汇着手。因为詞汇是語言中最基本的因素,只有掌握了它,才能理解文章的內容。但是,文言文的詞汇浩如烟海,不可能一时都塞給学生,这就必須分別情况,对某些詞汇着重进行讲解。哪些詞汇需要着重讲解呢?可以从两方面說: (一)从教材說,有以下三种情况: ①对全篇文章或整段文字起关鍵作用的。詩句中往往有“詩眼”,在散文中,也往往有“关鍵詞汇”。它能提摄全文或整段文字。例 相似文献