小学生自改作文九法

指导学生自己修改作文,是作文训练的重要组成部分,是提高作文教学质量的重要环节,也是培养学生独立修改作文能力的有效途径。现将小学生在自改作文时应掌握的九种方法简要介绍如下:一是统观法,即打好作文草稿后,先通读几遍,看中心是否明确,内容是否具体,条理是否清楚,确     

学生自改作文三法

叶圣陶先生在1956年给上海市一位教师陈益堂同志的一封信中谈到:“学生作文不惟不知其缺点,亦不知其优点。”学生连自己作文的优缺点都不知,怎能提高写作水平呢?而学生之所以不能识别自己作文的优劣,是因为在平时,每次作文完了,批改则为老师一人之事。批改中发现学生所作之文有不尽人意之处,便主观地在作文本的行间按自己的意思另写上一段段的文字。而学生对老师为什么那样修改,则不甚理解,看了这样的改本“大概是不大肯去揣摩的,望了一望便塞进抽斗里去了。”(叶圣陶语)如此循环往复,学生始终处于被动地位,作文水平很难提高。因此,叶老又说…     

指导学生自改作文八法

学生作文教师改,这是传统作法。但是,这样改弊端有三:一是教师费时费心费力多。如果都要精批细改,教师的整个身心就被作文束缚住了。这样,就必然会挤掉钻研教材、探究教法的时间。二是收效甚微。尽管教师改作文付出了繁重的劳动,但是学生未必完全理解你的用意,特别是有的学生看了分数和批语就万事大吉了,学生究竟收益多少?不少教师都深有体会:徒劳无功。三是不能充分调动学生的学习主动积极性,培养自己改     

指导小学生自改作文四法

指导小学生自改作文四法肥东县城关小学王育刚一、诱导法。即在作文教学中充分利用学生的求知欲望，对其进行启发、诱导。针对农村小学见闻少、知识面窄等实际情况，我就在作文课上给他们讲些著名作家不断修改、锤炼自己文章的故事。有一次我给学生讲＊王安石炼字＊的故事...     

培养学生自改作文能力五步法

一、教师范改指导引路一般说来,由于水平限制,学生对自己文章的优劣往往不能了然于胸,甚至有时认为写得不错,结果评价不高。故任其自改,不是不改,就是乱改,严重影响学生的写作兴趣。为此,我首先从教师范改入手,逐步教给学生评改方法。学生作完后,先把他们的习作全部浏览一遍,抓住这次作文存在的主要问题,找两篇有代表性的文章,一优一劣,抄在黑板上,或写在大纸上,或印刷出来,对比评讲,当众修改。     

作文自改反馈

随着教学改革的不断深入,学生作、老师改的传统的作文教学法(特别是批改方式)已经受到越来越猛烈的冲击,以学生自改为中心的多种作文批改法已广为实验,付诸实践,取得了令人可喜的成效,这对推动整个作文教学的改革起了很大的性的作用。以学生自改为中心,教师怎样获得自改的反馈信息呢?这又是一个新的问题被提了出来。我采取“学生向老师评议、推荐作文”的办法,加强了老师与学生之间的联系,较好地解决了“学生自改与老师改自(根据学生自改的情况,不断地合乎实际地改变对学生自改的指导和命题的方式方法等)”这一矛盾,使自改得以健康地稳步地向前发展。     

学会自改作文

同学们完成作文草稿后往往急于交给老师,这种做法不可取。我们应该把习作反复的读和改,边读边思,边思边改,养成改作文的良好习惯。     

自改作文指导

重视教师引导下的学生自改作文的训练是激发学生写作兴趣、培养写作能力的重要一环。作文训练中,让学生自己修改作文能发挥其内在的创造力,千方百计让他们动脑动手,是发展儿童创造性思维逐步形成独立作文能力的一种好形式。通过探索,我的作法是:“全面检查、集体修改、互相评议、引导点拨。”具体地说就是每次作文教师全面检查、浏览一遍,初步分成两大类:好的较好的、差的较差的,掌握本次作文中带倾向性     

浅议自改作文

古人云：“文章不厌改,多改出华章。”可见,有不少好文章都是改出来的。在小学作文教学中,我结合自己多年的实践经验,采用了"三种自改作文的方法",取得了令人满意的教学效果。其一,阅读修改法。这是一种最常用也最简便易行的作文自改法。当学生写好初稿后,切莫让他们急于誊抄在作文本上,而是先将自己的初稿从头到尾轻声读几遍。要听一听语句是否通顺,层次是否清楚,中心是否明确,并边读边修改。也可与同桌的同学进行互改、互评,从中找出错别字和病句,然后作出小结。其二,重抄修改法。这种方法既可放在阅读修改法后进行,也可单…     

学生自改作文的“五读五改法”

叶圣陶先生曾反复强调:“教师积年累月为学生批改作文,固在使学生终于能自改也。”他又说:“改的优先权应该属于作文本人。”因此,教师要认真引导学生自改作文。这就是让学生一边朗读自己的作文,一边进行修改,即坚持“五读五改法”。一读,改字词标点。要学生边朗读,边检查有没有用错的字词和标点,如有及时改正之。二读,改句子。要让学生边朗读,边检查句子是否通顺,运用的修辞句是否恰当。如有不通顺、不恰当的句子,把它改正过来。三读,改段落。要让学生边朗读,边考虑段落的内容是否围绕中心写的,段与段联系得是否紧密。如     

农村初中作文批改法之学生自评自改

苏格拉底主张:教育不是知者随便带动无知者,而是使师生共同寻求真理。这样,师生可以互相帮助互相促进。作为写作教学的一个重要方面,评价方法与评价效果的好坏直接影响着写作教学的有效性和学生写作水平的提高。本文结合笔者的写作教学实践,就完善传统的评价方式,对学生自评自改作文这一模式作了深入探讨。     

培养作文自改能力“四法”

一、示范修改（一）精批少改。批语一定要精当，务求有启发性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，有所悟；改，一定要借墨如今，决不能越俎代疱，取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生写作水平，这样每篇改动不多，学生打开作文本，他们就对老师所绘的几朵“红花”进行情不自禁的赏析，从而受到熏陶和启迪，获得难忘的教益。（二）重点突出、一般学生的作文，其优点和缺点是表现在多方面的，因而每次批改直有重点，不宜全面开花，面面俱到。如何确定重点呢？每次作文题的主要要求，应是该次作文的训练目标所要突出的重点。它们可以…     

自改也是作文

为了减轻教师负担，我们可大胆培养学生自改作文的能力。因为自改作文的过程其实也是训练学生写作的过程，学生批改则需要反复地看所改的作文，这样学生可与自己的作文作个比较，吸收好的技巧；其二，学生写评语是总结作文的方法以及提出建议，更是有利于学生自己作文。我结合实际，制订了一个方案，包括九条评分标准，每三条为一个层次，分三个层次，要求三步到位。     

小学自改作文探究

提高学生作文自改能力是培养学生语文学习能力的必要环节。本文指出了目前学生自改作文中存在的问题,因此,教师应运用教育学规律并建立多元的自改作文评价机制,以提高学生自改作文能力。     

自改也是作文

为了减轻教师负担,我们可大胆培养学生自改作文的能力。因为自改作文的过程其实也是训练学生写作的过程,学生批改则需要反复地看所改的作文,这样学生可与自己的作文作个比较,吸收好的技巧;其二,学生写评语是总结作文的方法以及提出建议,更是有利于学生自己作文。我结合实际,制订了一个方案,包括九条评分标准,每三条为一个层次,分三个层次,要求三步到位。第一步是初级阶段,是针对字、词、句的修改。包括三条标准:一看格式是否正确版面是否整洁,二看字词标点是否有错误,三看句子是否有语病。这个阶段具体可采用“增、删、改、调”的方法。1.增…     

自改作文的方法

精金美玉,凭熔炼琢磨之功;奇卉异草,赖灌洒培植之力;优质文章,必反复推敲,花费一番心血。我国自古有“文不厌改”之说,纵观古今,凡是文章写得好的人,都在修改上下过功夫。学生作文,通常有准备、起草和修改三个阶段,教学生自改作文,也有三种方法:     

浅谈小学生自改作文

<正>批改作文是作文教学的重要组成部分,若是学生的所有作文都由教师精批细改,不但使教师头痛、棘手,学生的写作素质也未必能得到提高。叶圣陶先生指出:"养成自改的能力这是终身受用的。"因而培养学生掌握自改作文的方法,养成良好的习惯,是提高作文能力的重要环节。我在指导学生自改作文中,注意了以下几个步骤,收到了良好的效果。一、根据作文题目要求,自改作文对三年级学生来说,作文刚刚入门,因此