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在实际教学中,口语交际教学存在两种倾向：一是注重表达,忽视交际。主要出现在独白类、介绍类、议论类的交际话题教学中,如“说说我的家”“我喜欢的一句名言”等话题。学生事先准备好文稿,上台脱稿或照稿说,教师对表达内容、说话仪态方面作点评之后结束教学。二是注重表演,忽视交际。 相似文献
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一、活用教材,扩大口语交际的潜在源在小学语文教材中,每个单元都设置了专门的口语交际课。譬如,《我们的课余生活》《秋天的快乐》《我的发现》等,都是富有童趣、贴近生活的交际话题。教师不妨在识字教学、阅读教学、作文教学中适当渗透口语交际训练,创造性地利用教材,挖掘口语 相似文献
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郭根福 《中国小学语文教学论坛》2005,(9):28-28
设计思路 《语文课程标；隹》强调：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。“《夸夸我的同学》的口语交际训练，十分贴近学生的生活实际，因为同学之间朝夕相处，彼此了解，因此，在教学时，应采用灵活多样的形式，调动学生交际的积极性和主动性，让学生在具体的交际情境中学会交际。 相似文献
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从一个话题、一个故事、一段情景中引申出的一堂口语交际课 ,要求学生能从参与表达交流到乐于表达交流再到善于表达交流 ,语言训练的层次性要求和口语交流的随机性特征决定了口语交际课要具有更加灵活、多样、富有创造性的教学形式。这里结合人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书一年级上册》的口语交际教材谈几种有效的课堂教学方法。一、创设情境1.通过教师语言创设情境。在口语交际课中教师充满感情的语言尤为重要 ,如 :《这样做对不对》一课 ,在看图之前 ,教师先用语言描绘出图中的一个场景 ,既能快速将学生带入情境中 ,又为学生… 相似文献
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一、教学设计紧扣交际话题《临别赠言》这个口语交际内容就是根据六年级学生的实际生活编写的。"临别赠言"这个话题教材明确了两点:赠言的主要内容是互相勉励和美好祝愿;赠言需要表达的是师生之间、同学之间在毕业临别之际的依依不舍的感情。蒋老师认真研读了《临别赠言》这个口语交际教材,很好地把握了教材编者的编写意图和教学要求。因为是借班上课,蒋老师还很好地了解了安镇实验小学的学情和六年来师生之间、同学之间朝夕相处所建立的深厚 相似文献
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《语文课程标准》强调在口语交际方面,应培养学生的倾听表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养,教师要努力选择贴近生活的话题,采取灵活的形式教学,不必过多传授口语交际知识。一、尊重主体,促进发展低年级学生年龄小,注意力易分散,形象的思维占优势。在口语交际训练中,我充 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际在小学语文教学中具有重要地位,小学生正是发展口语的最佳时期。因此,口语交际教学中,教师要创设多种多样的交际情境,激发学生的交际欲望,在多向互动的实践过程中提高学生的口语交际素养。下面结合语文出版社s版三年级下册《有趣的发现》一课的教学,谈谈我对小学语文口语交际教学的认识。 相似文献
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<正>《小学语文课程标准》指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"但在实际操作中,口语交际课低效甚或无效的教学行为并不鲜见。一、问题透视1.情境不见人教版课标本中出现的诸多口语交际话题是贴近学生生 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:"使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。"那么,在小学语文教学中,我们教师如何利用好教学培养小学生的口语交际能力呢?下面谈一谈我在口语交际教学中 相似文献
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口语交际教学中创设的情境当然可以是模拟的或者虚拟的，但这一情境的创设须有利于学生真实地、城恳地、负责地表达自己的观点，所谓虚假的情境就是指：在这一情境中，学生所说的话往往不是源自内心的，而是表演式的、超过其认识思维水平的，所以显得不真实，造成这种情况的原因往往是情境所设的话题过于宏大、脱离学生生活实际等，请看《我的理想》口语交际教学中的两个教学片段。 相似文献
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《语文课程标准》建议：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学”,“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。现将笔者执教一年级以来实施口语交际教学的实践及体会写于笔端,以求教于各位同行。 相似文献
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《新课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式．鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。在新课程理念指导下，我在教学作文《我是一个的孩子》时，采取以“模拟公司招聘员工”为组织形式，以“创设情境，引导学生演说”为训练方法，以 相似文献
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《全日制普通高中语文课程标准（实验）》对＂表达与交流＂提出的实施建议是：＂口语交际教学应注意培养人际交往的文明态度和语言修养,如有自信心、有独立见解,相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力,选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学,而不必过多传授口语交际知识。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际教学做出了具体规定:"应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力,选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学,还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能 相似文献
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《语文课程标准》指出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。”交际情境的创设,可以调动学生真实的情感体验,激活学生的思维,使学生产生交际的冲动。同时,作为课堂教学中的“口语交际”,由于受特定的交际空间的限制,与日常生活中自然的语言交际活动相比,受到了一些限制。而语文学科又恰恰具有相当广泛的包容性与开放性,课堂之外的活动也可以成为口语交际的内容。要解决这一矛盾,提高学生的交际水平,也需为学生创设交际情境。一、创设视听情境小学生… 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》界定日语交际是：具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。课标注重实践,强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,重视日常生活中口语交际能力的培养,重在参与。这种以人的发展为本位的口语交际教学理念充分反映了语文教育的人文性特点,是我国口语交际教学的一个重大进步。但是通过对国外口语交际教学的研究和比较,我们发现国外口语交际教学有许多值得我们借鉴之处。 相似文献