运用图式理论，提高学生英语听力水平

听力测试作为中考英语的重点考试项目，其分值占25分左右，因此，听力成绩的好坏对广大考生的英语成绩有着很大的影响。笔学习了英国名学鲁姆哈特的相互用模式（the interact model）后，明白了学生的听力理解能力也受图式的影响。所谓图式论，就是指对任何语言材料，听所理解到的意义取决于听已有的知识，即语言材料指导听根据自己原有的知识理解其意义。[第一段]     

运用图式理论指导英语听力教学

听力是学习者接触语言输入的主要途径之一,它对英语学习起着重要的作用。经验形成各种各样的图式储存在听者记忆库中,帮助听者理解。当听者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候,就能理解所听的材料。因此,对听力材料的理解是他们语言知识和图式知识相互作用的结果。笔者从图式理论与听力教学的关系出发,探讨了图式理论对听力理解的作用与影响,旨在促进听力教学,提高学生的听力语篇理解能力。     

图式理论与汉语听力课教学

图式理论是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论,根据该理论可以解释语言学习心理。图式理论认为,话语本身是无意义的,意义在听者的脑海里,取决于听者在听的过程中对大脑中图式知识的启动。只有当听者将自己的语言知识和文化背景知识联系起来以后,才能理解说话者的真正意图。听力教学中应该重视构建和激活学生头脑中的图式知识。     

新闻听力理解的图式理论阐释

现代图式理论的应用研究表明,听力理解是听力材料与听者已有的图式背景知识之间相互作用的动态过程,影响这一过程主要有三个因素,即语言图式、内容图式和形式图式。文章在探讨这三种图式的基础上,指出了图式理论在新闻听力理解中的应用和重要意义。     

图式理论对听力测试过程中的知识信息处理的指导作用

图式理论对听力理解有深刻的指导意义。在听力理解过程中,怎样激活听者的知识图式是一个十分重大的课题。根据图式理论,听力理解中对有关知识信息的提取至关重要,而能否提取知识信息取决于听者头脑中是否已储存着有关信息或是否能把已知信息提取出来。推断联想的能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力。一个有经验的听者,往往具备不断延伸推测和联想的强烈的自我意识,因而他能提取到别人提取不到的已知信息。培养这种意识,训练这种能力,正是听力理解教学的根本任务。     

图式对听力理解中语用推理的影响

听者对所听材料的理解是其语言知识和图式知识相互作用的结果。影响听力理解的图式包括语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。图式既可以促进学生理解能力，在听力推理中起补充作用，但有时也会阻碍语用推理的进程，并随语境的变化而影响语用推理的结果。教师除了要帮助学生扫除听音过程的障碍以外，还要帮助学生建立上述图式。     

试论新闻英语听力图式的构建与激活

英语新闻听力是英语专业听力教学的重点和难点。根据图式理论,听力理解是听者已有的图式和输入信息相互作用的复杂过程。该文以图式理论为依据,提出通过构建和激活英语新闻听力的语言图式,形式图式和内容图式来更好的实现新闻听力的理解。     

图式理论对英语听力教学的启示

所谓"图式"是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式.听力理解的过程实质上就是听者的先存知识与新输入的信息相互作用、形成意义的过程.本文从语言图式和内容图式两个方面分析了语言知识、背景知识与英语听力学习之间的关系,并指出加强图式知识的建构会有效地提高学生的听力水平.     

图式理论视角下的大学英语听力教学

听力理解是一个互动的过程。听者在运用语音、词汇和语法知识的同时还要借助大脑中相关的图式知识对语言信息进行处理和加工,从而在图式知识和语流信息的互动中理解意义。引导学生建立图式概念,培养学生的发现图式,运用图式指导听力的能力是十分必要的,会为大学英语听力教学改革提供有益的借鉴。     

文化背景知识、语言难度和理工科学生英语听力理解——一项基于图式理论的实证研究

听力理解是一个极为复杂的心理过程.图式听力理论为听力理解提供了一种理论阐释:听者在听的过程中,其头脑中的文化背景知识和语言基本知识同等重要.这也启发我们,听力教材的编写要兼顾文化背景知识和语言难度两个方面.     

英语口语之特征及其听力理解对策

英语口语与书面语存在着较大的差异：英语中连贯话语的声音与字典上标注的音区别较大，而且不像阅读材料那样可以反复读；句子的意义小节很短，两秒钟之内说完，句子之间多使用简单连接。有大量的更正和补白，语言更人格化。人们对于口头语言的加工理解过程存在许多误区，听者获取的信息不仅仅来自口语本身，而是依赖于声音信号所含信息和听者本身所具有的知识以及社会阅历。在听力理解的过程中，听者不仅要加工单词和句子的字面意思而且要理解它们的语用含义，所以在英语听力教学中应该加强策略指导，注重背景知识的输入和语言知识的消化。     

图式理论在大学英语听力教学中的应用

听力是英语教学过程中一个重要的环节。长期以来听力教学都是讲单词、放听力材料、对答案。听者都是被动地学习英语,水平很难提高。本文强调图式理论在听力教学中的应用。教师在强化语言图式过程中,更要扩宽学生的文化背景知识,扩充内容图式。     

现代图式理论对英语听力理解程序分析的新启示

以图式理论为基础，从认知心理学的角度出发，分析了听力理解程序中“自下而上”和“自上而下”两种程序的相互作用，并探讨了现代图式理论对英语听力理解程序分析的新启示：1）“自下而上”能使听者利用已知语言图式来诠释所获得的信息；2）“自上而下”能使听者使用语言知识来理解所获得的信息。     

基于内容图式的英语新闻听力教学研究

图式理论认为听力理解是听者既有的内容图式与所接受的信息相互作用的过程。在英语新闻听力教学中,采用内容图式构建先行的方法,能帮助学生构建和积累相应的内容图式。完成图式构建后,在课堂上对其再进行细化、激活,能够优化英语新闻听力教学,有效提高学生的听力理解能力。     

听力理解中图式的建立与激活

听力理解过程不是简单的语言信息解码过程,而是解码过程与意义重构的有机结合。英语学习者已存的图式知识对吸收新知识的方式和运用效果起关键的作用。本文从图式理论入手,分析了听力教学中的语言图式,内容图式以及形式图式,探讨了在听力理解的不同阶段各种图式建立与激活的方式方法及其应用模式。     

图式理论与英语听力能力的培养

听力理解过程是背景知识或图式与输入信息相互作用的心理过程。而图式理论中的语言图示与内容图式恰恰与听力理解过程的自下而上与自上而下两种信息处理方式相合。这两种信息处理方式的有机结合有助于听者完成听力中由具体到抽象再到具体的听解过程。所以,将图式理论应用到听力理解过程必将有效地提高学生的听力水平,并培养其逻辑推理能力。     

浅谈图式理论与听力策略

图式概括出事物特征,解释了记忆如何帮助人们认识世界.图式动态发展的特性,使其成为构成新知识的基础成分.图式是参与认知全过程的结构.听力理解的终极输出是有意义的认知.听的过程中,听者会运用各种策略,实现对听力材料的解读.策略不同,听力理解的准确程度也有所差别.懂得重构或评估的听者,能够获取更多的信息.除了了解图式理论的主要内容,可以从策略的角度,查看大脑如何经由图式执行思考的功能.图式对听力理解的这些积极作用,可恰到好处的应用于英语听力教学.     

对外汉语听力教学探

听力理解过程是输入的语言信息与听者头脑中已有的知识或体验的动态交互过程。本文分析了影响听力理解的因素,以及对外汉语听力教学中教学方法和策略,同时结合本人对外汉语教学中的实践对初级阶段听力课的课堂教学提出了一些看法。     

图式理论与英语听力教学

听力理解作为最基本的语言技能之一,一直是我国英语学习者的弱项.在听力理解过程中,学习者遇到的听力障碍,有时并非语言知识的问题,而是忽略了与听力材料密切相关的背景知识,即图式知识.本文介绍了图式理论的主要内容及对听力理解的再认识,从认知心理学的角度,探讨了图式理论在听力教学中的作用及应用以期扫除听力理解过程中的障碍,加速听力理解过程.     

听力理解过程本质的认知阐释——图式理论应用在英语专业听力教学中的效果研究

图式理论是认知心理学家用以解释心里认识过程的一种理论。图式是背景知识,是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。而英语听力理解是一个需要听者将背景知识与所听内容相结合并生成新信息的过程,将图式理论应用在听力教学中必定取得事半功倍的效果。