初中物理情境兴趣水平评估

情境兴趣对于主体暂未形成个人兴趣的学习具有重要作用，因而对情境兴趣理论的探讨与情境兴趣水平的评估，是学习心理学的一个重要理论问题，也是改进物理教学的一个重要环节。本文采用心理测量学方法提出物理情境兴趣理论结构，评估初中生物理情境兴趣水平，并提出改进物理教学策略。     

基于物理课标中“情境”词频分析再论物理教学中的情境创设

基础教育课程改革始终把教学方式方法的变革作为重中之重，《义务教育物理课程标准(2022年版)》中提出“倡导情境化教学”,并新增“情境素材建议”,足见课标对情境创设在物理课程教学中作用的重视程度.鉴于此，本文拟重新回顾情境教学的历史和理论基础，分析物理课标中涉及“情境”的内容，讨论中学物理教学中情境创设的必要性，进而提出物理教学中情境创设的策略建议，以期供一线物理教师思考和借鉴.     

高中生解决不同情境物理问题能力的比较研究

物理问题解决能力是物理学科核心素养的重要维度.本文开发3种不同情境的物理问题测试卷，比较学生解决不同情境物理问题的表现特点.结果表明学生解决传统物理习题的表现水平高于情境化物理问题的表现水平，解决情境化物理问题的表现水平比原始物理问题的表现水平高；且成绩较好的学生解决不同情境问题的水平较为稳定，中等偏下的学生解决不同情境问题的水平波动较大.     

初中物理教学情境创设存在的问题及改进策略

<正>在初中物理教学中，情境创设教学法是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学生的学习兴趣和参与度。然而，在实践中，初中物理教学情境创设还存在一些问题。基于此，本文分析初中物理教学情境创设存在的问题及改进策略，供广大教育界同仁参考。一、初中物理教学与情境创设教学法的关系初中物理教学与情境创设教学法有着密切关系。     

“双新”背景下情境式教学在高中物理教学中的应用

不管是为了实现新课程的核心素养，还是为了解释新教材中众多的生活情境，情境式教学在“双新”背景下被广泛地应用在物理教学中.情境式教学是指在教学中通过创设真实情境，在分析情境时抓住主要因素，简化条件，把真实情境转化成熟悉的物理问题，构建物理模型.通过分析探究问题，使学生逐渐理解和应用物理知识，培养学生的物理思维.     

高中物理“情境化”教学的实践与思考

情境作为知识转化的重要桥梁，在物理教学中占据着极为重要的地位，一般可通过创设情境的方式对物理问题进行科学探究与论证，帮助学生理解并应用相关知识，深化其物理思维.此外，教师需充分结合教学内容与学生情况，以科学、有效的教学情境引导学生形成良好的情感体验，促使学生主动参与到物理课堂学习当中.本文从生活实际、先进技术、合作探究以及实验活动出发，对高中物理情境化教学相关实践进行思考.     

发挥想象构造情境

由于对物理情境的想象是理解和应用物理知识的基础，在实际的高考试题中，多数物理问题的解答都需要先对题目所设情境有一个清晰的想象，在此基础上再进行推理判断或数学运算。     

初中物理教学中创设问题情境激发课堂活力的策略

在新课程标准的要求下，教师要不断地对物理课堂教学进行改革和创新，而问题情境教学是激发课堂活力的一种有效方法，能够更好地引导学生主动思考和问题探究，从而激发课堂的活力.为此，我根据实践经验，从情景教学、问题情境、创设问题情境在初中物理教学中的优势、初中物理教学中如何有效创设问题情境等方面进行阐述，并结合教学内容来举例说明创设问题情境、激发课堂活力的策略.     

创设问题情境激发物理兴趣的教学实践

创设问题情境激发学生的物理学习兴趣，消除学生对物理学习存在的消极心理，让学生更加快乐地进行物理学习，不断缓解学生的物理学习压力，助力学生健康发展.文章结合学生的特点，运用多种情境激发学生的兴趣，让学生深刻感受初中物理的魅力，愿意进行自主学习，从而不断提高学生的物理水平.     

初中物理模型建构能力的培养

构建物理模型是研究物理规律和物理理论的基础。在模型构建过程中，教师可通过创造真实的教学情景，培养学生对问题的感知能力，将模型建构与学生的日常生活相结合，提取真实情境中的本质物理要素，将情景问题类比迁移为基础的物理模型。这样可将物理问题建构还原成熟悉的物理模型，促使学生对问题情境进行自主分析、深度分析，培养其物理模型建构能力。     

合理创设教学情境 促进物理概念的有效教学——以“惯性”概念教学为例

情境教学理论认为，教学和学习是受情境所驱动的。本文以“惯性”概念教学为例，阐述了物理概念的认知活动应该置于生动丰富的物理情境中，从而促进物理概念的有效教学。     

高中物理情境化教学研究

物理是高中阶段的重点学科，由于其理论性、抽象化的特点，传统课堂更倾向于以教师讲授为主，致使课堂趋于枯燥，教学质量降低.而随着教学改革的推进，物理知识的应用性备受关注，人们开始注重课堂效率的提升以及形式的变革，所以情境化教学方式逐步得到应用.以情境化实施物理理论教学是物理课堂的新形式，也是推动物理教学的必然趋势.本文从情境化教学内涵着手，分析探索了高中物理情境化教学途径.     

物理实验教学情境设计

物理实验教学情境设计王宏金实验心理学认为．创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强出．本文拟就上述问题以及如何创设物理实验情境谈一管之见．一、情境设计与实验效果物理...     

从“密度”教学谈“情境”创设

“密度”是初中物理教学重点，特别是本节的教学体现了学习物理要领的基础思维。所以本节教学内容对今后的学习起着十分重要的作用，而密度一节又安排在初二，使刚接触物理的学生对学习物理的特征无疑增大了学习难度，由于“密度”的抽象性，且研究方法也初次遇到。这就要求我们在教学中重视“情境”的创设，让学生在情境中产生“矛盾、求知、欲望、动力”，让学生在情境中发现研究物质的特性－密度。下面就具体谈谈本节如何做好“情境”创设。     

促进深度学习的物理问题情境:内涵、作用与启示

深度学习与问题情境紧密相连,却鲜有研究关注问题情境促进深度学习的机理如何。学界对“问题情境”存在狭义与广义两种理解,前者指客观实在情境,后者指外在的物理情境与内隐的心理情境以及二者的相互作用。物理问题情境在深度学习中主要具有促进物理知识整合、激活物理高阶思维、培养物理问题意识三个方面的作用。物理问题情境内涵和作用的明晰可以为促进深度学习的物理问题编创、物理解题指导和物理教学设计提供有益启示。     

问题情境在初中物理课堂中的创设

推进物理探究教学的关键是问题情境的创设。本文在对问题情境的含义剖析的基础上来对初中物理教学中的问题情境创设进行研究,在日常生活中创设问题情境、由实验引发问题情境、在物理史中生成问题情境的基础上提出情境创设策略。     

基于深度学习的物理概念教学情境创设——以人教版“力”为例

以“力”的教学为例,阐述基于深度学习的初中物理概念教学的情境创设策略。创设真实悬疑情境,提高学习物理概念的兴趣;创设体验情境,丰富学生对物理概念的感知;抽象真实情境的本质特征,建构物理概念;创设应用情境,升华物理概念,促进学生物理观念的形成和应用。     

实施情境教学 提高教学质量

实施情景教学与物理教学质量具有密切相关性，其本质在于情境与特定物理意义的结合，引起学生对物理知识的追求，有利于物理兴趣的激发和思维启动以及记忆强化。     

新旧版义务教育物理课程标准“情境素材”分析与探讨

综合分析课标中“情境素材”的特点，提出从文化、社会、学科本位3个维度对课标中的“情境素材”进行分类，对新旧版课标中“情境素材”的类型进行甄别和数量统计.通过对比分析新旧版课标中“情境素材”类型数量的变化和内容的变化，总结探讨初中物理新课标在“情境素材”内容选择与组织方式上的突破与创新，揭示初中物理课程改革的新趋势和新导向，为“情境素材”的有效运用和新课标的全面落实提供参考.     

初中物理理解能力监测情境框架的设计与反馈

物理学科理解能力是物理学科关键能力的基础，是初中物理教学在培养和发展学生方面应达成的重要目标之一.为科学评价初中生物理理解能力的发展，首先通过进一步提炼初中物理教学中学生理解能力要素，将理解能力划分为三个层次；其次，基于情境对能力监测的重要影响，尝试构建初中物理质量监测中理解能力监测水平的情境框架；最后利用框架进行测试，多次进行数据分析，形成理解能力监测命题技术部分理论经验.