论教育考试公正的平等性与差异性

教育考试公正作为一个目标和原则是社会公正的一个重要组成部分,因此它具有公正的二重性含义:一方面它包含着形式上的统一标准,另一方面在实质内容上它还要考虑差异性问题。教育考试公正的平等性表现为规则和程序平等、机会平等;教育考试公正的差异性主要表现为既要照顾地区差异、特殊考生的权利保障差异性,还要顾及性别差异性。教育考试公正就是这种差异性与平等性的有机结合。     

论选举权的平等性原则

选举权平等原则是选举制度的基本原则,法律意义上的平等选举是一种完全的平等,最终的实现是一个渐进的过程。我国选举制度关于平等选举的规定及贯彻实施也还存在着种种问题,需要不断地完善。     

论先秦的饮食与等级性

中国最早的礼仪是在饮食活动中产生的。古代中国是一个家族式的政治国家,有着严密的等级结构。在先秦时期,饮食作为社会生活中最重要的部分之一,同样显示出鲜明的等级性来。     

我国受教育机会平等性探析

平等是受教育权的基本价值取向,受教育机会的平等实现也是从一个形式的平等再到实质平等的依次演化的过程,而我国的现状是只能努力保证形式的平等,但仍受制于社会优质教育资源与社会需求的矛盾、不同群体对教育认识的差距、经济基础不同、公共投入的力度之分、法制程序瑕疵等导致教育发展失衡等因素,但也一直在努力探寻通过改变法律程序的瑕疵,解决在加大对弱势群体和农村教育的投入问题上的障碍,通过政府的政策倾斜加大对教育不发达地区的资源配置,通过宣传和利导加强教育意识薄弱群体的意识培养等实现公民受教育机会平等,努力为实质平等的实现做好积淀。     

论特殊群体受教育权的平等性

受教育权是公民的基本权利之一,我国宪法规定公民享有平等的受教育权,但实际上,我国公民并未完全享有平等的受教育权,特别在特殊群体身上,这种状况更为明显.因此,加强特殊群体的受教育权平等问题研究具有较强的现实意义.     

论义务教育阶段公民教育权的平等性

教育平等权是我国宪法及相关法律赋予公民的一项基本权利,是公民在知识型社会生存权的基本保障。文章以现实社会生活中学校盲目追求升学率和划分等级制度为切入点,以义务教育存在的隐性违法现象为研究对象,以"法律面前人人平等"和"中华人民共和国公民有受教育的权利和义务"为原则,对公民平等享有义务教育的权利中隐藏的深层次问题进行了剖析,提出平等的享有教育资源是平等享有受教育权的前提条件,并进一步探讨了这个问题对提高国民整体素质以及对社会稳定的意义,最后提出了对其进行改进完善的解决之道——教育评价体系的重新建构。     

新课程教学：请关注教育的平等性

从“为了一切学生的全面发展”出发，新课程教学尤其要强调教育的平等性。新课程教学必须做到：     

论日本的集团主义教育

日本作为世界第二经济大国,其发展速度举世瞩目。而它成功发展的秘诀何在?我们看到:日本的民族精神,尤其是集团主义精神在日本的迅速发展过程中发挥了巨大的作用。集团主义精神在日本历史发展中渊远流长,成为日本民族的象征,并相互渗透,成为日本民族的坚定信仰和精神支柱,维护     

论民族性与日本近现代教育

日本是一个单一民族国家,国土狭小、资源匮乏、自然灾害频发,但是近现代以来,无论是经济上还是教育上日本都取得了飞跃式的发展,跻身世界前列,这与日本独特的民族性是分不开。本文阐述了民族性的概念以及日本民族性的特点,介绍了日本近现代以来教育的三次改革,分析了民族性在日本的教育发展中所起到的作用。     

论战后日本教育与经济发展的关系

战后日本经济,曾一度处于瘫痪状态,人们受着饥饿的威胁。一九五○年六月美军浸略朝鲜,随之出现了所谓特殊景气,它促进了日本经济的急速恢复和发展,至一九五五年达战前最高水平,开始进入所谓经济“高速增长”时期,如一九五一年至一九五五年日本经济平均增长率为8.5％,一九五五年至一九六○年为9.1％①。在一九六○年至一九七○年的“国民收入倍增计划”的整个六十年代,其增长情况尤为显著。如一九六○年国民生产总值,同上一年相比,增长率为13.8％,一九六二年为7％,一九六三年为10.4％,一九六四年为13.2％。一九六六年至一九七○年间,国民生产总值的平均增长率为12.2％,直至一九七三年战后经济发展的最高峰。     

试论生态批评的整体性与平等性

生态批评已成为文学批评的重要范式,在当代文学批评中迅速掘起。本文从生态批评的立场出发,分析这一批评范式整体性与平等性原则的内涵,认为在文学创作与批评中,要正确地看待人与自然的关系,坚持人与自然在相异的前提下,相互尊重,相互依存,和谐发展。     

试论公民生育权的平等性

生育权是一项基本人权,属于政治概念范畴,也是一个法律概念。它是建立在人与人之间相互尊重基础上的现实的权利。生育权具有双向性特点。保障男女双方的生育权,是实现男女平等的具体表现,也是现代法治社会不可回避的问题。     

日本前首相森喜朗论教育

“日本新生计划”的第三个支柱是“教育的新生”，即教育政革。     

论日本教育发展战略

战略这一概念,原本是军事上的术语,主要是指对战争全局的筹划和指导,依据双方的军事、政治、经济、地理等因素,洞察战争全局的各个方面、各阶段之间的关系,从而规定军事力量的准备和运用。各国的专家、学者对教育发展战略、经济发展战略的一般概念都有不同的提法和定义,到目前认识尚不完全一致。然而,我们追溯战略一词的原意,把它引伸     

论日本国民素质教育的社会化

日本国民素质之高在发达国家中名列前茅.究其原因,是他们十分重视国民素质教育并不断使之实现了社会化.日本战后经济的腾飞和近十年高科技的发展,无不得益于国民素质的提高.他们在国民素质教育社会化方面的实践经验是值得借鉴的.     

论日本教育之演变

本文按日本教育的历史分期，阐述了每个时期的教育理念及其重要特征，揭示了日本自明治维新以来的国家主义教育体制的皇国主义和军国主义同核及其在战后领域教育的影响，并对日本第三次教育改革以来的教育现状予以深刻剖析。     

论日本学校教育的国际化

本世纪60年代末70年代初以来．随着日本社会生活各方面的变化．“经济实力的增强，特别是随着日本经济国际化的发展．日本的教育也日趋国际化”①，以至于在80年代形成了一股教育的国际化热潮，到了90年代，这种热潮仍处强劲之势。可以说．教育的国际化是“根据日本当前和今后的国际形势而提出的”②，是日本教育改革的一个基本原则．是日本人今后教育发展的一个重要趋势。日本教育的“国际化”，不是一个抽象的概念，而是在时代要求下的一场教育革新运动，有着丰富的内涵和具体的内容。60年代末，日本成为资本主义世界第二“经济大国”。此…     

日本教育与"经济大国"--兼论日本教育对我国的启示

日本国土狭小，资源贫乏。1945年战败投降时是一片废墟。但是战后不久，日本经济就很快得到了恢复和发展，一下子变成了世界“经济大国”，令全世界震惊。世界各国纷纷研究日本成为“经济大国”的奥秘，结果发现，尽管战后日本经济迅速发展的原因是多方面的，但其中最主要的一条就是日本重视科技，重视教育。这一点，对正在进行社会主义现代化建设，努力奔“小康”的中国来说，很有借鉴意义。     

日本创价教育思想的内核与根源论

创价教育是日本教育家池田大作亲自创立的.自1968年创立创价中学以来,池田大作通过自身的不懈努力,创立了从幼儿园、小学、中学到大学的完整教育体系--创价教育体系.作为虔诚的佛家弟子的他所生活的时代是科学技术高度发达的时代,而科学技术的发展又给人类带来无穷的灾难与生存的危机,所以池田大作希望找到一个寄托他精神世界的教育"伊甸园".创价教育的思想内核是大爱的人本教育观,而大爱的人本教育观又源于他的宗教思想、国家思想、环境保护思想,但其中起主要作用的是他的宗教人本思想.     

也谈师生关系的平等性

新一轮基础教育课程改革以来,课程改革者一直提倡建立民主、平等的师生关系,强调学生与教师处于完全意义上的平等,强调学生是主体,教师是促进者、协助者。而教师作为教学活动的主导的论点则不再被人提起,好像谁提教师主导,谁就是主张灌输式教学一样。民主、平等的师生关系与教师主导是非此即彼的二律背反关系?还是有其它更为复杂的关系?笔者就此谈几点自己的看法。一、宏观理论考辩:师生关系平等与否应区别而论师生关系与其他关系不同,是一个不断发展的复杂的多层次关系体系。师生关系可分为个人关系和工作关系。个人关系是指教学活动以外的…