英语写作批改方法探讨

批改作文是写作教学的重要内容。英语写作教学只有改革传统的教师批教师改的方式,培养学生“自能作文”和“自能改文”的习惯,变教师的单边活动为师生的双边活动,才有利于作文教学效率的提高。     

作文批改一法

作文批改成为老大难问题的症结何在呢?症结就在于批改基本上只是教师的单边活动。要解决批改中教与学脱节这矛盾,就得把教师批改的单边活动转化为师生的双边活动。为此,我们作了一些尝试,可以把它名之为“提示、重写、批改结合法”。 1.教师用提示法批改:对习作全收全改,但不是多就少改,更不是精批细改,而是全文批改都只着重在提示上,只是要求达到供学生修改原习作时作参考的目的。即将字词句篇语修逻等好的地方,用圈圈点点提     

作文“自改”初探

传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。这种方法至少有两大弊害:一是教师疲惫不堪,二是学生受益甚微。用叶老的话说,叫做“徒劳无功”。鉴于此,我认为作文批改原则是“师生同批同改”。培养学生修改作文的能力和习惯,是作文教学的一项固有的和极重要的任务,是培养写作能     

批改作文的几种尝试

批改作文是一项繁重的劳动,可是往往费力不讨好。有的学生看了分数和批语就万事大吉了。“全批全改”、“精批细改”,既加眉批又加尾批等等作法,常常收效甚微。究其原因是教师的改与学生的学脱了节,学生处于被动地位,作文批改只是教师的“单边活     

谈小学生的作文批改问题

谈到学生的作文批改问题,过去都是要求教师全批全改、精辟细改。其实效到底有多大?实际上精批细改、全批全改固然很重要,但也有许多不利的地方。吕叔缃先生说过:"精批细改完全埋没了学生的主动性,叫做徒劳无功"。的确如此,但从时间上说吧,教师要备课、上课,还要兼顾班级甚至学校的一些工作,若要全批全改、精辟细改,至少也得一周时间,这样学生收到作文本离上次作文时间太长,学生已失去了大半的热情;同时这种改法忽略了教学以学生为主体的原则。新的《小学语文课程标准》要求培养学生修改作文的能力。叶圣陶先生也说:"写与作的关系密切,改的优先权应属于作文的主人,所以我想作文教学,要着重培养学生自己的修改能力。"因此,作文教学必须坚持以学生为主体的原则,采用多种方法、多种形式批改作文。     

培养学生改文章的能力

叶圣陶老先生最近讲道:“精批细改这句话不知从哪里来的!文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”这应该是我们作文教学的指导思想。而要做到这一点,首先必须使学生由被动改变为主动,由教师的单边活动变成师生的双边活动。为此,批改作文时,我采取了“既教学生作文,又教学生改文”的方法。一、紧扣习作训练重点,结合阅读课,使学生明确本次作文训练的要求。我在备课时通盘考虑,从整组备课角度,考虑本组作文教学,把作文指导包含在整组备课之中,使学生明确本组重点训练项目的目的要求,了解这一重点训练在教材中的体现。如教第十册六组教材,我紧扣重点训练项目“观察细致,庄意细节”,着重引导学生通     

作文“师批生改”好

义务教育大纲提出了“要培养学生修改自己作文的能力”的要求。小学生自改作文,不能放任自流,需要老师进行精心的指导。“师批生改”就是老师指导学生进行改文训练的一种良好教学方法。所谓“师批生改”,就是指教师在学生的习作中标出修改符号,写出批语,启发学生思考,然后自行修改。这种方法的优点一是能充分发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,变传统作文批改中老师的单边活动为师生的双边活动。教师的批为学生指出改的方向,学生按要求积极思考,自主地寻求解决问题的方法。对文章的修改之处既知其然,亦知其所以然;二是有利…     

浅谈小学作文批改的创新

作文批改是作文指导的继续，也是一个重要的环节。教师往往花了很多时间和精力，而学生常常只浏览一下分数就算了。导致作文批改事倍功半的原因，主要是教师把作文批改当作单边的教学程序，忽视了学生的主体作用，使学生产生受审心理，造成了消极情绪。因此，应把作文批改转为师生共同批改的双边活动，从而发挥学生的主动性和聪明才智，激发写作兴趣，创造民主和谐的教学气氛。　　只批不改。批改作文要理解学生的原意，尊重学生的劳动，防止随意挫伤学生的积极性。要注意多鼓励少批评，抓住共性的问题，用特定的批改符号或批语给予诚恳指点…     

提高作文批改的实效性探索

分析了传统作文批改的主要弊端,结合作文教学实践提出:转变教学观念,教师的单边批改为"学生自改、学生互改、教师批改"的多边活动,灵活运用多种批改方式,让学生充分参与批改,提高写作能力。     

作文三步批改法

目前,中学语文教师一个沉重的负担仍是作文批改,特别是作文的全批全改,精批细改,像锁链一样紧紧地捆住了教师的手脚,结果是教师拼死累活,学生却收效甚微。正如叶圣陶先生听说：“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会：徒劳无功。”在作文批改中,我采取的是分三步批改的方法,谈出来求教于广大同仁。第一步：学生自改俗话说：“玉越琢越美,文越改越精”。首先要提高学生自改作文的认识,自改作文,不仅是把作文写好,更重要的是通过不断的修改,逐步摸索到一些作文的规律,不断提高写作水平。学生认真修改自己的…     

它山之石,可以攻玉——有关初中生英语作文自我批改的探索与实践

传统英语作文的批改方式是教师全批全改、精批细改,有的教师甚至利用休息时间对学生进行面批面评。在投入了大量的时间和精力后,教师很快就会失望地发现学生没过多久就把作文批改的内容忘到＂爪哇国＂去了,造成了＂教师疲于奔命而学生收效甚微＂的批改结局。因此,改变英语作文批改徒劳无功的现象,是当前初中英语作文教学亟需解决的问题。     

作文批改之管见

作文教学是语文教学的重要组成部分．而作文的批改又是作文教学的重要环节。正确的作文批改方法绝不是传统的教师的全批全改．而应该是教师的批与学生的改相结合。这样不仅可以对学生进行多方面的能力训练．而且可以把教师从沉重而重复的劳动中解放出来,起到事半功倍的效果。     

浅议教师在小学作文自评自改中的作用

作文评改历来是教育工作者教学中的重要环节。小学生作文自评自改是小学作文教学改革的一条好路子，它打破了传统作文评改模式，取代了教师“全批全改”的全承包制度，有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被列习惯，能唤起、激发学生作文的兴趣，是提高学生作文批改能力和写作水评的有效途经。     

自批互改：作业批改的一种有效方法

传统的作业批改方式主要是全批全改,它是长期以来被广大教师普遍采用的方法。另外还有部分批改、当面批改等等。这些方法都有各自的优点,但要花费教师大量的课余时间,教师备课及课外辅导时间势必要减少;再者,工作量大,教师很难做到精批细改,不少人只是打“√”或“×”而已。这样学生只知道题的对错,而对错题的原因很难弄明白,从而失去了做作业应起的作用。笔者经过多年实践和调研,认为“自批互改”是一种很有效的方法,值得探索和研究。比如作文批改。要培养学生自批互改作文的能力,教师必须为学生引出一条可循的路子。首先,教师应使学生消…     

学生自主批改作文方式之探究

<正>作文批改是作文教学过程的重要环节,按照传统作文批改的办法,一般是由教师包办,全批全改,但效果不佳。那么,如何转变批改方式,提高实效呢?笔者一直在探索和实践,最终找到了新路子:让学生自主批改作文。在作文教学中,这种方式的转变,有利于激发学生写作兴趣,提高写作水平。一、传统作文批改方法的弊端传统的作文批改,一直遵奉着"学生写,教师改"的模式,并且提倡教师精批细改。其实,这种模式存在着     

鼓励学生写“作文后记”——学生的作文“反思”

不少教师对批改作文颇为烦恼。大多数教师对学生的作文全批全改,精批细改,唯恐批改不精不细而耽误了学生,结果教师花费了大量时间,辛辛苦苦、费尽脑     

落实《教纲》要求,指导学生自改、互改作文的尝试

《全日制中学语文教学大纲》指出:“要有计划的培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改或组织他们互相修改。”根据这一要求,现将自己运用“五步指导法”,指导学生自改、互改作文的尝试,赘述于后,就教于大方。 一、针对“学生写教师改”的弊端,提出问题 传统的作文批改(即同步教学作文批改)是教师把学生的作文全部收起来,背着学生在办公室批改。教师精批细改,费尽心血,但学生并不明白教师是怎样批改     

把作文批改权还给学生——浅谈学生自改作文能力的培养

如何进行作文批改一直是困扰语文教师的一大难题:全批全改,详写评语,费时费力;走马观花,打个分数,效果不佳.要使作文批改达到“双赢”,对学生具有指导作用,必须从提高学生作文水平、培养学生自主能力的目标出发,从“激发兴趣”“授之以渔”“教学相长”等方面探索学生自改作文的教学模式.     

浅谈小学高年级作文修改

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,作完交给教师就了事,长期这样,学生的写作能力很难得到提高。变教师单向批改为学生参与批改,把作文修改的自主权交给学生,使其养成良好的习惯,从而切实有效地提高学生的作文水平。本文从明确自改意义．激发自改兴趣、授予自改方法三个方面阐述了对学生自改作文能力的培养教育。     

如何批改学生作文

如何批改作文,尤其是小学作文,这确实是值得研究的问题。有人主张精批细改,有人主张粗批略改,还有人主张教师改和学生改相结合……我认为:无论何种改法,只要能激发学生的写作兴趣就是好改法。因为,学生一旦对作文产生了浓厚的兴趣,就会有一种不可遏止的力量产生,就能学好作文。那