破解课改“七大瓶颈”打造高效课堂(之三)

瓶颈五:教师是按教学进度,而不是按学生的学习进度教学,怎么办? 解决策略: 课堂要以学生学会决定教学进度和教学流程,课堂重心不是教师讲清楚而是关注学生是否学会. 教师根据教学目标安排教学进度、设计讲课流程是多年来以教师为中心的课堂教学的一般做法.在这样的课堂教学中,教师重点不是关心学生是否学会,而是关注教师是否讲清楚.所以,多数课堂是按教学进度安排教学,以讲清楚设计流程.这样做的效率非常低下.     

数学教学走进学生

教学不是教师单纯的教,而是教师如何引导学生去学.了解学生,走进学生,从学生角度设计自己的教学,充分调动学生的学习热情,使学生成为课堂的真正主人,使数学学习不再成为一种负担,而是兴趣.     

破解课改“七大瓶颈”打造高效课堂(之三)

瓶颈五:教师是按教学进度,而不是按学生的学习进度教学,怎么办?解决策略:课堂要以学生学会决定教学进度和教学流程.课堂重心不是教师讲清楚而是关注学生是否学会.教师根据教学目标安排教学进度、设计讲课流程是多年来以教师为中心的课堂教学的一般做法。在这样的课堂教学中.教师重点不是关心学生是否学会,而是关注教师是否讲清楚。所以.多数课堂是按教学进度安排教学.以讲清楚设计流程。这样做的效率非常低下。具体体现是:1.部分学生完全通过自学能解决的内容.教师     

高中数学教学研究性学习浅谈

数学不仅仅是一种工具或技能,而是一种文化.数学教学也不仅仅是一种工具或技能的教学,而是一种文化的渗透.把握好教师的"主导"作用和学生的"主体"作用的关系,让学生在探索和研究中获取知识、掌握知识.     

破解课改“七大瓶颈”打造高效课堂(之三)

<正>瓶颈五:教师是按教学进度,而不是按学生的学习进度教学,怎么办?解决策略:课堂要以学生学会决定教学进度和教学流程.课堂重心不是教师讲清楚而是关注学生是否学会.教师根据教学目标安排教学进度、设计讲课流程是多年来以教师为中心的课堂教学的一般做法。在这样的课堂教学中.教师重点不是关心学生是否学会,而是关注教师是否讲清楚。所以.多数课堂是按教学进度安排教学.以讲清楚设计流程。这样做的效率非常低下。具体体现是:1.部分学生完全通过自学能解决的内容.教师     

阅读教学中实现对话有效性的反思

一、教师角色的认定与教学行为的恰当是实现对话有效性的重要条件 教学对话不是一般意义上的交谈.而是意味着对话双方彼此敞开心扉相互接纳.教师不是简单的教学管理者,也不是单纯的知识传授者,而是学生学习的伙伴,是"平等中的首席",通过"首席"的谈话,引领、促进学生的发展.     

如何在信息技术课中培养学生的兴趣

兴趣是一种推动学生学习的内在动力,它激发了学生强烈的求知欲望,从而为创造性思维的产生奠定基础.因此兴趣不是教学目的,而是教学的一个组成部分.     

浅谈语文教学中新课程下的理想课堂

"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣".语文教学尤其如此.要使学生"好之"、"乐之",教师在教学时必须讲究方法,调动学生的情感、思维,使学生变被动学习为主动学习.因此.激发学生的兴趣是一个很关键的问题.     

知识·教学·唤醒——对教学的一种解读

教学不是简单的知识传授,而是以知识作为媒介,唤醒学生的自我意识,把隐藏于学生内部的自我发展的潜质激发、引导出来.教学即唤醒,这也就意味着教学是解放学生内部成长力量、使学生自由发展的重要途径.     

化学新课程的有效教学——预设加生成

新课程指出,教师与学生都是课程内容的开发者.教学不应是预先设计的教学方案执行的过程,而是持续生成教学内容的过程.所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平,选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划,     

快乐的情景创造学习的激情

情景教学创造了学生学习的主动性.课堂上不再是老师要教什么,而是学生想学到什么.这样的课堂才是高效的课堂,才是符合学生认知心理,学有所得的课堂.     

谈谈课前预习的重要性

教学有没有效率并不是指教师是否教完所学内容或教得认真不认真,而是看学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.提高学生的学习效率,课前预习是关键.     

浅谈新课程下的歌曲教学

新课程要求小学音乐歌曲教学不仅仅是教师单纯地教唱歌曲,让学生掌握简单的乐理知识,而是强调教师在教学过程中要善于激发学生的学习兴趣,充分发挥学生在学习中的主体地位.因此,教师在歌曲教学中探索新的教学法是新课程改革中的新要求.     

以生为本，提高语文教学的有效性

有效教学的核心就是教学的效益.所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.     

在数学教学中如何拉近数学与学生生活的距离

新课程的实施,使教师认识到课程不再是制度课程,而是体验课程,教学也不再是忠实实施课程计划,而是创新开发和利用课程资源,拉近教材与学生生活的距离,增强学生应用数学的意识.现实生活是数学     

培养学习兴趣,提高教学质量

托尔斯泰说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣."教师使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望,是教学成功的关键.     

基于课堂观察法提升教学效果刍议

在高效课堂逐步实施的过程中,教师不再是单一课本知识的灌输机,而是教育教学的研究者;学生也不再是知识的被动接受者,而是知识的主动探究者.因而在高效课堂的模式下,学生成为了课堂的主体,为了使学生在课堂上保持浓厚的学习兴趣及探索知识的积极性.在教学过程中培养学生的各种能力就显得更加的重要.因此,在英语教学实践中多进行课堂观察以促进英语教学的发展是非常必要的.     

创造性使用初中数学新教材的策略探究

在新课程中,教学不是教教材,而是用教材教,教材不再是圣经,而是教学活动的参考依据,是一种文本和载体.因此,作为教学一线的教师,不能只执行教材,而应根据学生以及教学的实际,灵活地、创造性地使用教材.本文着重对初中数学新教材创造性使用的策略进行了探究.     

兴趣,成功教学的基础

俄国著名作家列夫·托尔斯泰曾经说过:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.数学教学历来都显得枯燥乏味,激起学生对数学学习的兴趣则是至关重要的.     

变数学教学活动为数学活动的教学

数学教学是数学思维活动的教学,进行数学教学时应考虑学生现有的思维活动水平.数学活动教学所关心的不是活动的结果,而是活动的过程,让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题,从而发展学生的思维能力,开发智力.