浅析研究性学习

研究性学习已被正式纳入新的《课程标准》，我们可以从自身生活和社会生活中或者直接从教材中选择课题。我们也从图书馆，网络等方面获得一些有力的参考资料。在研究性学习中，教师还能够对研究性学习作一定的指导，学生间也可以互相合作，共同讨论。但我们也清楚地看到学校领导，学生本身，家庭，社会等多方面的错误观念也制约着研究性学习的发展，教师素质，研究设备等多方面硬，软件的限制也在制约着研究性学习的进展，而且当前的评价标准还有待提高。     

操作层面上的研究性学习

研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》(2000年)以及《普通高中课程实验方案》(2003年)中新设置的一门独立的必修课程。     

研究性学习的探讨

文章就研究性学习的特点、本质及过程作了较为详尽的研究与探讨，发现研究性学习可以广阔思路、拓宽知识面，它是改革传统教学模式、实施创新教育的突破口之一，它在培养学生创造性方面具有极为重要的意义。     

浅析研究性学习

研究性学习已被正式纳入新的《课程标准》。我们可以从自身生活和社会生活中或者直接从教材中选择课题。我们也从图书馆、网络等方面获得一些有力的参考资料。在研究性学习中 ,教师还能够对研究性学习作一定的指导 ,学生间也可以互相合作 ,共同讨论。但我们也清楚地看到学校领导、学生本身、家庭、社会等多方面的错误观念也制约着研究性学习的发展。教师素质、研究设备等多方面硬、软件的限制也在制约着研究性学习的进展 ,而且当前的评价标准还有待提高     

研究性学习呼唤高素质教师

“研究性学习”是学生在教师指导下，从自然、社会、活动中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。它作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，并要求初中、小学逐步尝试推广，这是全面实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力、转变学生的学习方式和教师教学方式的重要举措。在实施过程巾，教师素质非常重要，有什么样的教师，就会导致什么样的研究性学习效果。     

高中历史开设研究性学习课程的认识与实践

2002年新颁《全日制普通高级中学历史教学大纲》对研究性学习作了明确规定，将其作为高中历史教学的必修内容之一。大纲要求通过研究性学习课程的开设，激励学生主动学习，培养学生的探究精神和实践能力。据最新消息，江苏省将在2005年正式实施新课程计划，同时将研究性学习正式列入教学评估范围，在高中即将实施的学分制中，规定必修课的116个学分中，学生的研究性学习占15个学分。因此，     

研究性学习的问题研究与对策

研究性学习的开展对于培养学生能力与探究精神是非常有益的.但是由于研究性学习在实施过程中受到各种因素的影响,其实施过程存在诸多问题.应积极寻求改善的对策,使研究性学习课程这一新生事物不断完善,不断走向成熟.     

研究性学习的问题研究与对策

研究性学习的开展对于培养学生能力与探究精神是非常有益的。但是由于研究性学习在实施过程中受到各种因素的影响,其实施过程存在诸多问题。应积极寻求改善的对策,使研究性学习课程这一新生事物不断完善,不断走向成熟。     

农村高中开展研究性学习的实践探索

本文就如何把研究性学习引入农村高中教育，改变目前农村高中开展研究性学习的被动局面提出了一些切实可行且行之有效的措施，给人以理论层面的启发和实践层面的指导。     

农村中学开设研究性学习课程的困境与对策

一、开设研究性学习课程面临的困境分析在农村中学开设研究性学习课程不可能照搬照抄城市模式 ,除了有自己的特色外 ,首先要解决的是它比城市中学开设研究性学习课程所遇到的更多的困难和更强大的阻力。这是我校在实施研究性学习课程中感悟最深的一点 ,对广大农村中学来说应该具有代表性。困境一 :开设研究性学习课程的思想观念不到位研究性学习要想真正扎根于农村中学 ,并从思想观念上被认可 ,直至真正落实还需一段历程。其主要表现是 :１ 教育主管部门宣传不力。以上海等地着手研究性学习实践到国家教育部将其列为普通高中的课程体系 ,至…     

综合高中教师如何适应研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习,其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识应用于实践的机会,促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。显而易见,在研究性学习中,教师和学生的角色都具有新的定位,特别是教师如何适应研究性学习的要求,将影响研究性学习的实施和效果。一、教师要转变教育观念要走出对研究性学习的认识误区,…     

从研究性学习课程看教师职业素质的提高

教师的职业素质是开展研究性学习课程的基础，通过对某市中小学教师基本素质的调查分析和对研究性学习课程实施过程中的问题分析，揭示出中小学教师职业素质现状与研究性学习课程对教师的要求存在的差距。为了促进教师与研究性学习课程协同发展，应从四个方面构建教师的职业素质基础：塑造职业品质；转变教育观念；完备知识结构；拓展教育能力。     

研究性学习实践之探索

新编高中教材在两省一市试点的基础上，于2000年秋季在全国十省、市试用，并将于2002年在全国范围内正式启用。新教材最引人注目的内容之一是增加了研究性课题学习，它以加强对学生的创新精神和创新能力的培养，以重过程、轻结果而受到广大教育工作者的关注。通过近一年的实践我们受益匪浅，现将实践过程中的思考整理成文，希望对未来实施这一课程的师生有所启发。一、研究的参与性在开设研究性学习课程的初期，不少学生产生了畏难情绪，积极性不高。他们认为：“研究”是大学和研究所为了承担科学研究和造福人类而工作的主要内容，我们无能…     

谈研究性学习的教学与实践

研究性学习使教学内容本身具有了教育价值，它使教学内容和方法成为一个活动中所包含的两个方面，有利于课程与教学的整合，促进了“制度课程”向“体验课程”的进化，是课程与教学关系上的一次革命。研究性学习的实践所遵循的基本原则是：用创新教育的基本理念去指导课堂教学的实践。     

研究性学习与信息技术教育的整合

研究性学习和信息技术教育课是教育部确定在高中增加的两门新课程。其中研究性学习既是一门独立开设的课程,又是一种能够渗透于其它学科课程的学习方式;信息技术教育课程同样包含两个方面,一是指专门开设的课程,主要是学习和掌握信息技术,二是指学科渗透式教学———将信息技术作为教学工具和学习工具即信息技术与各学科整