跨越世纪的辉煌——评《于漪文集》

我曾经非常认真地研究过于漪老师的语文课堂教学，在研究的过程中，越是钻研，越是感到其博大精深，越是由衷地叹服。我在《于漪语文课堂教学风格谱系》一文中说过：“一个语文教师穷其一生的探索实践，能够形成自己的教学风格，已属不易；而一个语文教师在其语文教学生涯中能形成多种风格，且游刃有余、出神入化，更属难能可贵。于漪就是当代语文教坛中难得的一位兼具多种风格的语文教师。”这些话语反映了我的真实想法。２００１年秋正逢于漪老师从教５０周年，举行大型活动，会上山东教育出版社赶印出来的《于漪文集》非常及时地送到大会…     

跨越世纪的辉煌－－评《于漪文集》

我曾经非常认真地研究过于漪老师的语文课堂教学,在研究的过程中,越是钻研,越是感到其博大精深,越是由衷地叹服.我在<于漪语文课堂教学风格谱系>一文中说过:"一个语文教师穷其一生的探索实践,能够形成自己的教学风格,已属不易;而一个语文教师在其语文教学生涯中能形成多种风格,且游刃有余、出神入化,更属难能可贵.于漪就是当代语文教坛中难得的一位兼具多种风格的语文教师."这些话语反映了我的真实想法.2001年秋正逢于漪老师从教50周年,举行大型活动,会上山东教育出版社赶印出来的<于漪文集>非常及时地送到大会,于漪老师当时送了我一套,使我有幸成为第一批读到此书的读者之一.于老师在扉页上写着:"红兵同志:这是过去的脚印,充满了幼稚、不足与缺陷.审视,借鉴,跨越过去,创造辉煌."抚摩着精美的书籍,看着这几句话,我读出了于漪老师对语文教育事业的拳拳之心,对青年语文教师一代人的殷殷期待,怎不令人感动!     

用爱的目光点燃渴求知识的心——浅谈如何做好一名情感型的语文教师

每个教师都有自己的个性化教学风格，如钱梦龙老师的善导型教学风格，魏书生老师的民主型教学风格，于漪老师的情感型教学风格。或严谨，或轻快，或深奥，或灵动，或幽默，或踏实。因为个性和知识层面的不同，每个教师的课堂魅力也因人而异。在我看来，每个老师都是各种风格的综合体，但也总有个大体倾向，     

小学语文教师教学风格现状及形成路径探究

教师的教学风格是一种无形的教学资源,良好的教学风格能够激发学生的学习欲望,促进教学效率的提升。本文以小学语文教师的教学风格为研究对象,分析当前小学语文教师教学中存在的几种风格类型,并就小学教师如何形成良好的教学风格给出几点建议。     

与于漪老师谈教师情感能力

于漪老师1951年7月毕业于复旦大学教育系．长期从事中学语文教学．形成了独特的教学风格．1978年被评为语文特级教师。于漪老师在教学中信守的一个理念是“教育的质量．说到底就是教师的质量”。她认为教师的“一个肩膀挑着孩子的现在,一个肩膀挑着孩子的未来”。经约．我有幸拜访了已经是80岁高龄的于漪老师。于漪老师和蔼可亲．在说到教师和教育事业时仍然激情四溢．并且始终为她钟情一生的教育事业不遗余力地工作着、忙碌着。谈话中透出的她对学生的挚爱情怀,对事业的入迷钻研．对教育的深入思考……深深地震撼着我的心灵．     

用激情点亮课堂

<正>假期读了《影响教师的100篇教育美文》,许多小故事深入浅出地告诉我们做一名优秀教师要具备许多优良品质,诸如爱心、责任、宽容等等。在我看来,这诸多优秀品质的"源头活水"便是——激情。激情是什么?语文教育专家于漪老师说:"激情是语文教师必备的素质。"对于一个教师来说,激情是一个全方位展示师德情操,人生态度,学识修养的窗口。一个优秀的教师,一定形成了自己的教学风格,一     

论教学风格的形成

歌德说 :“艺术家应当学会唱别人不会唱的音调 ,只有超群出众的东西才对世界有益。”雕塑家罗丹说 :“在艺术中 ,有风格的作品 ,才是美的。”从整个教育教学的历史看 ,惟有有风格的教学才是美的 ,让人的智慧和灵魂得到升华。何谓教学风格 ?教师怎样才能形成教学风格呢 ?所谓教学风格 ,是教师在其教学实践中逐步形成的富有成效的稳定的一贯的教学思想、教学方法、教学语言、教学风度和教学作风等多种因素的综合艺术模式。教师要形成自己的教学风格。一、全面了解教学风格形成的过程、机理及多样性 ,是形成教学风格的前提1 教学风格形成过程…     

与于漪老师谈教师情感能力

于漪老师1951年7月毕业于复旦大学教育系,长期从事中学语文教学,形成了独特的教学风格,1978年被评为语文特级教师.于漪老师在教学中信守的一个理念是"教育的质量,说到底就是教师的质量".她认为教师的"一个肩膀挑着孩子的现在,一个肩膀挑着孩子的未来".经约,我有幸拜访了已经是80岁高龄的于漪老师.于漪老师和蔼可亲,在说到教师和教育事业时仍然激情四溢,并且始终为她钟情一生的教育事业不遗余力地工作着、忙碌着.谈话中透出的她对学生的挚爱情怀,对事业的入迷钻研.对教育的深入思考……深深地震撼着我的心灵.     

教学艺术风格发微

风格的形成是艺术家成熟的标志,也是一个教师成为一个教学艺术家的标志。教师只有找到并形成适合于自己的教学风格时,才能成为一个真正的教育艺术家。一、教学风格的概念关于教学风格,目前虽有多种解释,但至今没有大家公认的理想的定义,为了分析问题的需要,我们姑且给教学风格下一个规定语词定义:所谓教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复至表现一种“韵味”、“格调”、“风貌”     

语文教学风格刍议

俗话说，“风格即人”。独创性是风格的基础。一个教师教学风格的形成，是他在长期的教学实践中经验积累的结果，是教学成熟的标志。目前学校使用的虽然仍是统一的教学计划、大纲和教科书，但每个教师必须从教育对象的实际出发，根据自身的知识水平和教学特长进行教学，既要遵循认知规律，也要有创造性，并能体现个性，从而形成自己的教学风格。语文教材本身就是艺术品，就其内容和表达方式看是丰富多彩的。每篇课文都有独特的构思和运用语言的技巧，教师要根据这些特点确定教学目标和方法。随着教改的深入，语文教师应该学习、熟悉、掌握各…     

语文四大名师教学风格与理论述评

于漪的教学风格和理论:思想性与开发智能并举,激发兴趣与提高文学修养有机结合,语文立体、多功能综合效应整体观;钱梦龙的教学风格和理论:创立语文导读法,语文导读法以学生为主体,教师为主导,训练为主线作为自己教学体系的理论基础,以自读式——教读式一一复读式作为结构形态;魏书生的教学风格和理论:注重培养学生的两自能力,富有成效的课堂教学改革,教学中的民主化管理;宁鸿彬的教学风格和理论:探索教学规律,精心设计、精讲精练,把握青少年的心理规律,综合运用多种教学方法,建立了以培养学生创新思维能力为核心的教学结构。     

教师教学风格浅议

有人认为当一个教师的教学经常而稳定地表现出合规律性和个性时,就会在此基础上形成相应的教学风格。这有一个言外之意:只有优秀教师才有教学风格可言,而非优秀教师则无什么教学风格可说。事实上,我们只要考究一下“风格”两字的内涵,就可看到这种观点的片面性。风格最早是用以指人的风度和品格。“风”指风采、风姿,指人的体貌;“格”指人格、德性。风格即是对人的品貌的全面评价。根据风格的内涵,我们认为教学风格指的是一个教师在教学中经常地、稳定地表现出来的教学行为,体现为独特的教学气氛和格调。它是一个教师素养的整体表现;是一个教师教学的个性化;是一个教师人格的折射。据此,我们可以说,任何教师都有自己的教学风格。优秀教师固然有优秀的教学风格,非优秀教师、甚至是不合格的教师也有其自身的教学风格。当然,我们讨论时只对那些值得借鉴的、合乎教学规律的教学风格感兴趣。研究教学风格的种类及形成因素,我们就能更好地根据不同的教学内容、教学对象以及教师自身特点来形成相应的、良好的教学风格。     

落实“以生为本”理念 追求“教书育人”实效——访全国劳动模范、著名特级教师于漪

于漪,女,江苏镇江人,1929年生,1951年毕业于复旦大学教育系,1978年被评为语文特级教师。于漪老师长期从事中学语文教学工作,形成了独特的教学风格。被评为上海市先进教育工作者,全国及市"三八"红旗手,全国"五讲四美"为人师表优秀教师,全国劳动模范。曾任国家教委中学语文教材审查委员、全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副理事长等职。享受国务院特殊津贴。现任上海杨浦高级中学名誉校长,首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学、上海大学等校兼职教授,上海市教师学研究会会长。主要著作有《于漪文集》《于漪教育文丛》《语文教学谈艺录》《我和语文教学》《学海探珠》《追求综合效应》《教你学作文》《作文教学导论》《于漪与教育教学求索》等。     

于漪:当代语文教师的楷模

于漪老师是当代语文界成绩斐然、独具魅力的语文教育专家。她毕业于复旦大学教育系,后改教语文。在近半个世纪的语文教育生涯中,她孜孜以求,不断探索,在理论方面卓有建树,在教学风格上独树一帜,积累了丰富的教学经验,著作甚丰,仅《于漪语文教育论集》一书就５００多万字。在一个行业,一个人能赢得同行们的一致称赞,不是件容易的事。可以说,于漪是当代语文教师的楷模,当之无愧。不是中文系科班出身的于漪,能在语文教育领域做出不同凡响的成绩,这既得益于她扎实的教育理论基础,又归功于她执著的钻研、治学精神和对教育的炽热情…     

素质涵养风格

所谓教学风格,是教师在长期的教学实践中形成的稳定而又独特的教学风貌,是教师教学走向成熟的标志。教师的个人素质和修养是影响教学风格形成与发展的内因,可以说,是素质涵养了风格。就我来说,在语文教学中所形成的教学     

要有自己的教学风格

教学风格是教师在长期教学实践中形成的教学理念和相对稳定的教学个性,教学风格的核心决定于教师的教学个性,没有教学个性的独特性,也就没有多种风格的教学流派。教学风格的形成一般经历模拟探索到发展创新阶段,解决在教学风格形成中的问题,提倡不同的教学流派的发展,提高教学质量,加快培养人才。     

语文教学风格论

一个有追求、有理想的语文教师,应该在长期的充满着创造性的教学实践中,不断提高教学艺术水平,形成自己的教学风格;应该对语文教学风格这个课题,进行认真的研讨。 一、教学风格的含义及其特征 教学风格是一个教师在整个教学活动中显示出来的一贯的、鲜明的个性,它标志着这位教师的教学思想、教学艺术已臻于成熟,其教学效果已达到令人信服的地步。     

教育改革呼唤教师的角色转换 --访全国著名特级教师于漪

于漪女,江苏镇江人。1929年2月7日出生,1951年毕业于复旦大学教育系。全国特级教师。曾任全国总工会执行委员,全国语言学会理事,全国中学语文教学研究会副理事长等职。现任上海杨浦高级中学名誉校长,首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学、上海大学兼职教授,上海市教师研究会会长。多次被评为全国及上海市三八红旗手,全国五讲四美、为人师表优秀教师,全国先进工作者。长期从事中学语文教学,并形成自己独特的教学风格。主要著作有《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《语文教学谈艺录》、《于漪文集》(6卷)、《于漪教育文丛》(4卷)等。     

浅论语文教学的风格追求

语文教师都积极追求并希冀早日形成自己的教学风格。语文教学风格是语文教师遵照语文教学规律创造性教学的成果，是语文教师长期教学经验的个性体现和教学作风的独特表现。同时又是技巧的凝聚、气质的沉淀、风度的升华。美国教育学家珍妮特·沃斯认为：一个真正伟大的教师，必具有独特的风格追求。追求之一：真与美的和谐交融科学求真，艺术求美。语文教学既是科学，也是艺术。科学与艺术都是人类掌握世界的独特的方式。在反映世界的本质和规律上，前者运用抽象思维，后者则运用形象思维。前者的特点是静观冷漠，它以客观世界的真实作用于人…     

教学风格是优秀教师教学艺术的理想境界

教学风格是一顶标志着教师教学艺术高度成熟的桂冠。因为教学艺术集中体现在教师是否形成了独具个性的教学风格。没有独特个性、没有风格的教学，只是教科书的传声筒，终将为教学机器所取代。所以优秀教师们都以形成自己的教学艺术及其风格作为追求的目标。确实，每个教师都有可能形成自己的教学风格，关键是看你能否像这些优秀教师一样在充满挑战的教学艺术实践中自觉追求教学风格的形成与完善。 一、教学风格是优秀教师们追求的最高境界 　　歌德曾指出：“风格，这是艺术所能企及的最高境界，艺术是可以向人类最崇高的努力相抗衡的境界…