明确要求 突出重点 训练有序——小语第五册说写训练教学建议

一、明确训练序列和重点本册教材共安排了十次说写训练。为了比较清楚地看出十次训练的序列和重点,现将训练内容和形式简要归纳如下:1.听故事、看图、讲故事;2.观察植物,先说后写;3.观察人物,先说后写;4.写一次活动;5.学写日记;6.观察景物,先观后写;7.看图写话,先答后写;8.观察动物,先观后写;9.看图写话,先说后写;10.写一件     

如何指导学生写作文

传统的作文教学以教师命题、学生作文为唯一的形式,学生被动地接受作文的训练.因此,他们心中的许多想说的话没有机会说,想写的内容没有机会写.久而久之,学生就不想说、不想写了.所以,要指导学生写好作文,教师就应该适时为学生提供一片自由翱翔的的天空,让他们尽情的写.     

怎样把文章写长

有位高一新生在课间对我说:"一篇作文要写八百字,太多了.我写不满那么多字."我问:"你能写多少字呢?"学生说:"我一般写到三五百字就没有话讲了."我们在走廊上说了一会儿话,又上课了,我对他说:"刚才我们说了五分钟的话,如果写到纸上,可能已经有两千字了."学生吃了一惊.因为他可能不觉得已经"说了那么多字",而作文时却像拿凿子刻石碑似的.多写一行字都累得慌.     

说写结合教学策略摭谈

听说读写是语文学习的基本能力,日常教学及研究关注读写结合较多,而说写结合的理论及实践研究较为薄弱.一方面,不少教师以为说写活动是语文教学的常规活动,没有什么研究价值;另一方面,说写结合的教学成效并不显著,说写没有达成共进的目标.因此,探究说写结合训练存在的问题,寻求说写共进的途径以及实施的策略,尤为重要.语文教师也只有深入反思,勇于实践,才能提升说写结合教学的品质.     

说写层递循环训练探略

叶圣陶曾指出‘说.也是写,是用嘴写,……写,也是说,是用笔来说。’它深入浅出、通俗易懂地指出了二者之间的相关性特点。在语文教学中,做到说写结合,进行层递循环训练,使二者相互渗透,相互促进,易收到事半功倍之效。说写层递循环训练,一个循环训练完成,进行下一个循环训练模式,可用下图示意:说写     

简探语文教学效率低下的根本原因

曹禺先生曾经针对戏剧学院某些写作教师说过一句幽默的话,他说:"会写剧本的人写剧本,不会写刷本的人教人写剧本.请注意,自己不会写剧本的而教人写剧本的人.规则总是特别多,定位也总是特别高,能够把一切会写剧本的人吓退.因为如果不吓退,他们的位置就没有了."如果把曹先生的这一言论移来评价我们的语文教育,我认为是再恰当不过了.     

说写结合是提高作文水平的有效途径

说写结合可以克服中学语文教学中重“文“轻“语“现象,是提高学生写作水平的有效途径之一.在写作教学中,可以先说后写,以说促写;写了再说,以写带说,以说验写,循环往复.     

让学生会“说”

作文教学中说和写密不可分,先说后写是一个整理思绪、疏通思路的过程,是内部语言转化为书面语言的桥梁和纽带.心理学实验和教学实践都证明,只有把话说清楚,才能把语言写得清楚、顺畅.因此,提高小学生的作文能力,要注意说的训练,以说带写,促进学生作文水平的提高. 一、说作文为写作文铺垫 叶圣陶先生指出,在语言文字训练中,"听、说、读、写"四个字中间,"说"字最基本,"说"的功夫差不多了,"听、读、写"三项就容易办了.叶老以精辟的语言阐明了说作文的重要性和写作的基本规律.作文教学过程也说明,说作文是写作文的演练,也是想作文的检验.说作文就是教师在学生下笔写作文前,根据写作要求,让学生在构思的基础上,有顺序地进行口头描述,让同学和老师评价,再让学生动笔写.最后学生想的内容就变成了作文,为写作全面铺垫.     

林徽因的客厅

冰心曾写过一篇小说,题目叫<我们太太的客厅>.这篇小说到底写的是谁,至今还是一桩无头案.而冰心后来辩解说,她写的并不是林徽因,而是陆小曼.张爱玲说:中国人不赞成太触目的女人.     

如何激发学生的写作兴趣

兴趣是一种动力因素,是学生写好作文的前提.没有兴趣,学生就懒于说、厌烦写,认为作文难写;有了兴趣.学生就爱说、爱写,作文如行云流水,流畅而生动.那么,作为学生写作指导者,教师应如何激发学生的写作兴趣呢?……     

“说”与读写听一体之感悟

说话是一种语文能力.语文能力包括读写听说,如同“读”与“听”异曲而同工一样,“写”和“说”也同工而异曲.既然“写”要有条理、分主次,讲究逻辑性,那么“说”也就不可或缺,“写”和“说”都用于表达.然而,“写”用于书面表达,而“说”在于口头交际.     

针对低年级学生的特点 加强说写能力训练

小学低年级学生说写的特征.从总体上看,是能说不能写,说写脱节.因此,训练必须是在提高说的能力的同时,加强写的指导,做到“我中说我心,我手写我口”.     

我用故事化解了矛盾

"妈妈,昨晚王老师打电话来问我周记到不到她那里写.我跟她说不去写了,在家里写."我说."什么?"妈妈惊讶地说.     

让思想徜徉在想象的天空——浅谈低年级情境写话

新修订的语文课程标准中对低年级的写话提出几点要求,第一条就是强调教师应该引导学生"对写话有兴趣,写自己想说的话.写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想",因此在日常的教学中培养学生写话的兴趣至关重要.低年级的学生仍以具体的形象思维为主,经常把自己当做喜欢的卡通人物,学习了一些课文之后,他们就经常聚在一起演一演课文中的故事.抓住这一特点,本学期笔者做了一些尝试,努力寻求多种方法创设情境,引导学生乐说、想说、会说.其中,最有效的一个方法就是让学生仿写、续编,看图想象,让学生的思想徜徉在想象的天空.     

英语课堂教学中听说读写之运用

英语是一门语言学科,它集听、说、读、写于一体.可以说,要学好英语,掌握英语的听、说、读、写基本功是十分重要的. 初中英语是英语入门的重要阶段,很多学生往往注重成绩,即书面语的训练,而忽略了听和说的口语能力训练.殊不知,听、说和读、写一样重要,是学习英语中不可缺少的部分,是结合语音、语法、词汇的综合运用,是学好英语的基础.因此,在初中的基础教学过程中,要切实抓好听、说、读、写的基本功训练.     

创立政工应用语言学课程体系的大思路——兼论系统改革大学语文和写作课程分层次培训政治军官岗位说写能力

说、写、做是政治军官必备的三大能力,政治军官的“做”往往又伴随着说和写的方式来实施,因而说写是政治军官最基本的技能.从八十年代初起一些军队院校开设了现代汉语、大学语文和写作等课程,培训政工专业学员的说写能力,但效果不佳.据1985年对全军100多个基层单位的调查,半数的基层政治军官说讲能力适应不了新时期政治工作的需要,写作能力适应不了岗位需要的超过60％.这种状态严重地影响了政治工作的有效实施.必须找出一条能快速高效地培训政治军官岗位说写能力的途径,这是新时期政治工作给军校提出的一个重要课题.     

加速培养低年级学生的说话写话能力

近年来,小学语文教学比较重视说话训练,孩子们从一年级开始训练,思维、语言都得到发展。到了二年级,大都能说好一段话或口述一件简单的事。如何利用说话训练带来的这个优势,在说话训练的同时培养学生的写话能力,解决由说到写的过渡,已经成了当前低年级语文教学十分有探讨价值的新课题。基于以上认识,自1985年上学期起,我们在一年级一个班围绕“以说领先,从说到写,加速培养学生写话能力”的专题,进行了低年级语文教学试验.一、制定说、写训练要求,明确训练序列。根据教学大纲有关说、写的要求,按照“从说到写,循序渐进”的原则,从学生实际出发,我们调整拟定了一至二年级的说话、写话具体要求(见表)。在大量进行口语训练的同时,创设条件,加强写话练习,使说与写结合,两者相促进共发展。     

小学生写作训练之我见

写作,对于小学生来说是一道难关,有的学生一上作文课就头疼,有时候,一节课也写不出两句话来,怎样突破这道难关,让学生不再惧怕写作文,甚至喜欢上写作文,在教学实践中我做了几点尝试,收效甚好. 一、培养写作兴趣,训练学生把说变成写 有了兴趣,学生才能不断地提高写作能力.有些学生讲起话来头头是道,可是,一让写作文思维就像被卡住了,总觉得写文章是很神圣的一件事,针对这种情况,我打破常规,作文课不是开始就让学生写,而是让学生先讲.当我给出一个题目让学生发言时,同学们总是争先恐后地发言,等他们说完了,让他们马上把说过的话写下来,一篇篇作文就这样轻而易举地完成了.有一次,我让每个同学都介绍一下自己的妈妈是怎样一个人,说完了,我就鼓励学生把讲过的话写下来,怎么讲的就怎么写,这次有几个同学写得特别生动,这时我就告诉学生写作文其实很简单,作文就是把说变成写.通过几次训练以后,学生体验到了成功的快乐,再也不怕写作文了,甚至爱上了写作文,大大激发了学生写作的兴趣.     

我教孩子写作文

秋天 儿子放学回来急匆匆地询问我说:"爸爸,老师要我们写一篇描写秋天的文章,写什么呢?""写秋天的风景呀,秋天给你留下什么印象你就写什么好啦."我说.     

浅谈小学一年级的说话训练

说是写的基础,写是说的再现。说话训练是小学一年级的重要教学内容之一。这就要求教师努力培养学生说的习惯,指导学生说的方法,逐渐形成说的能力。使之致说、会说、善说,为今后的学习打好基础。 一、培养学生敢说的习惯 天真活泼的少年儿童.刚刚跨进了学校的大门,紧