单元教学程序简介

单元教学程序是根据某些教学思想、教学理论(原则)而设计的可以控制,可以操作的结构性流程。单元教学程序是单元教学中十分重要的理论和实践问题。因为单元教学的目标只有通过一定的程序才能达到;单元教学的原则只有在一定的程序中才能起作用;单元教学的方法只有在一定的程序中才能运用。没有单元教学程序便没有单元教学的一切。目前,有关单元教学的实践经验还不够丰富,有的专家认为,即使有最好的教学程序,至多只有三、     

基于深度学习的高中物理单元教学实践探索与理论思考——以机械运动与物理模型单元教学为例

为切实培养学生的物理学科核心素养,尝试以深度学习理论为支撑,从大单元视域进行整体化教学设计。以人教版高中物理新教材必修一前两章内容为例,结合单元教学的设计理论,从单元教学主题确定、单元教学目标、单元教学任务、单元教学重点活动等方面给出本单元教学设计的基本思想和设计理念。根据本单元教学的实践情况,对单元教学的实施进行总结,供同行借鉴与参考。     

单元教学思辨

针对当前单元教学超前的理论阐述,落后的实践运用的现实,提出几个关于单元教学的几点不同理解。 ·单元教学是实现语文知识体系坐标中各个知识点的优化手段。 ·单元教学比较于其它教学方法,它的更准确的理解是:它是处理教材的思路,课堂结构的框架和蓝图。 ·单元教学中“单元”的概念理解应是广义的,它是没有固定模式的,以是否反映一个或几个知识点为标准。     

单元教学的初步尝试

单元教学是以教材的单元为单位进行组织教学的一种形式。根据美国教育心理学广教授布鲁姆的“教学目标分类学”的理论,单元教学打破教材中的章、节限制,按知识结构分成单元,把单元视为一个整体,在整体结构上安排教学。     

语文单元教学论评

在我国,语文单元教学是在反省传统语文教育方式的前提下,结合当今语文教育现状,借鉴国外单元教学的理论与实践并吸取国内其它相应学科单元教学的经验而提出的。1988年,人民教育出版社正式推出以单元为编排体例的课本,从而将语文单元教学纳入正轨。然而,由于我国语文单元教学推行的时间短,对什么是语文单元教学,单元的结构组成,单元教学的特点,实行单元教学的效益所在以及如何进行语文单元教学(此论题本文不论)等并未形成一个共识,仍然处于一种见仁见智的状态。本文试就以上诸问题略陈己见,以求教于大方。     

语文单元教学中的互补性原则

近年来,单元教学理论探究和教学实践在建立单元教学整体观方面取得较大突破，不但关注单元内部的整体性，而且从整个语文学科范畴宏观、系统地进行观照，赋予单元教学更强的体系性。互补性原则则是这一体系的一个重要组成部分。     

指向地理核心素养的单元教学试论单元教学设计的整体性表现

单元教学是相对于单课时教学而言的一种教学组织方式,其本质是一种中等尺度的综合和重组,其特点主要表现在单元主线以及围绕该主线建立的教学结构上。单元主线可有地理知识、地理问题、地理实践、跨学科综合等不同侧重点;单元结构则突出表现在各课时在完成单元目标中的独特作用、课时之间的关联以及由此构成的单元整体性。系统论可作为单元教学设计的理论基础。     

语文单元教学的反思

针对单篇教学的随意性和无序性 ,语文单元教学试图以一个单元作为教学的基本单位 ,以提高教学效率。这种主观意图是好的 ,但是在理论和实践中都存在着一定的问题 ,应如何发展还有待于进一步探讨、纠偏。     

语文单元教学的反思

针对单篇教学的随意性和无序性,语文单元教学试图以一个单元作为教学的基本单位,以提高教学效率。这种主观意图是好的,但在理论和实践中都存在着一定的问题。首先,从语文单元教学的理论上看:①非系统性、逻辑性的教学内容决定了不应采取系统化、逻辑化的方式进行分解、组织;②语文学科的特点决定速     

语文单元教学的反思

针对单篇教学的随意性和无序性，语单元教学试图以一个单元作为教学的基本单位，以提高教学效率。这种主观意图是好的，但是在理论和实践中都存在着一定的问题，应如何发展还有待于进一步探讨、纠偏。     

深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例

深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。     

单元整体教学应目标设计领先

单元教学目标具有承接课程总育人目标和课堂教学的重要作用,但在单元整体教学的实施中尚存在诸多误区。"指向核心素养的英语单元教学目标设计的实践研究"的课题研究者积极回应问题,构建了单元目标设计的理论框架和实操路径。单元目标设计的关键在于,在研读单元各部分材料的基础上,抽取单元整体的核心育人价值,厘清单元各部的内在关联,总体上将语言学习融入主题意义探究的活动。     

小学数学大单元个性化教学策略

小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。     

基于UbD理论的单元教学设计实践——以七年级下册“天下家国”单元为例

结合UbD理论和单元整体教学的理念,以七年级下册“天下家国”单元为例,进行了单元教学设计,并分析了其优势,有效解决目前教学过程中的问题。     

指向深度学习的初中英语单元活动设计

单元活动设计是指向深度学习的单元教学的关键环节.单元活动设计包括单元活动目标设计、单元活动方案设计和单元活动评价三个部分.结合人教版七年级上册Unit7Howmucharethesesocks?的教学实例,基于逆向教学设计理论,运用学科教学内容知识,构建指向深度学习的初中英语单元活动设计路径.     

基于学习进阶理论的物理教学单元设计实践探索——从课时设计走向单元设计

在“双新”改革背景下，高中物理教学设计更强调基于大单元的核心概念，突出从知识的内在逻辑结构出发对教学进行整体性单元设计.学习进阶理论能够有效地指导教师在进行单元教学设计过程中把握好关键节点的选择，在学生思维最近发展区内合理设置相应台阶，优化学生思维进阶路径，最终帮助学生达成单元学习目标.本文探讨了在进行单元教学设计过程中，以学习进阶理论为指导，将已有课时教学设计案例进行优化整合，自下而上地将其融合成为大任务统领下的单元教学设计，是从课时教学设计走向单元教学设计的最操作路径.通过对“相互作用与力的平衡”单元教学设计案例剖析，具体探讨了如何利用学习进阶理论梳理单元概念和学生思维进阶过程，优化单元设计实施路径，提出了具有教学实践意义的实施建议.     

指向地理核心素养的单元教学设计策略研究——以“地球的运动”单元教学设计为例

学科核心素养呼唤“单元教学设计”。单元教学设计可以有效整合学科知识,使知识结构化,联结真实情境,促进学生深度学习。文章以“地球的运动”单元教学设计为例,从单元组织方式、单元目标确定、单元教学过程和评价设计几个方面,结合有关教学理论和前人研究基础,探明了单元教学设计的路径和策略,为一线教师和其他研究者提供案例,帮助达成素养目标,实现学科育人的根本目标。     

对小学英语单元整体教学分析探讨

近年来，对于小学英语的整体性教学研究成果不断增多，显示出了英语单元整体性教学理论在小学中的应用优势。文章对小学英语单元整体教学的理论基础进行概述，分析在该教学理念下的教学设计原则，呈现教学设计思路，并简析小学英语单元整体教学的案例。     

基于情境教学理论的初中数学大单元教学研究

情境教学理论由李吉林系统提出并推广实施,该理论对我国基础教育的改革与发展起到了促进作用。2019年,崔允漷提出大单元教学理论。大单元教学符合新课标要求和时代需求,能够顺应课程改革的发展。在教学青岛版七年级下册数学“乘法公式与因式分解”单元内容时,在“设计花坛”主题情境下,教师可以进行大单元教学设计,以具体情境为主题,以“问题串”为线索,以“大单元”为知识组织形式,促进学生构建数学知识结构。     

UbD理论视域下的初中英语单元整体教学设计对策探析

UbD理论是美国教育专家威金斯和麦克泰所提出的一种教育理论,强调教师在教学中应当注重两个关键词：理解和逆向。通过在初中英语单元整体教学中渗透UbD理论,有助于教师制定出合理的单元教学措施,进而提升初中英语教学的质量。鉴于此,文章中对UbD理论视域下的初中英语单元整体教学设计展开叙述,以期能够促进初中英语教学继续向好的方向发展。