阅读教学的即时决策与行动——谈小学语文阅读中的教学机智

教学设计可分为课堂教学准备的“前设计”、课堂教学实施的“中设计”与课堂教学反思的“后设计”三个阶段。“前设计”对于教学来说意义与价值不可忽视。传统的教学设计主要研究的是课堂教学的“前设计”。但是教学只停留于“前设计”，既剥夺了学生的主体地位又限制了教师的课堂发挥。课堂“中设计”正是体现着教师灵活的教学机智，     

课堂讨论的十大心理学原则

课堂讨论是教学中一项经常进行的活动，教师的教学调控贯穿于课堂讨论的全过程，教师要充分运用心理学原理来设计教学活动，有效设计的课堂讨论应具有生成性和探索性。本文提出课堂讨论的十大心理学原则，说明课堂讨论的一般性特点和应遵循的科学框架。     

关注学生的情感体验

1．课堂——人性养育的圣殿。新课程倡导，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。新课程背景下的课堂应是开放的动态课堂，教学过程中教师不是执行事先设计好的固定不变的“教案”，而是根据学生的创造性发挥不断调整“教学设计”。在课堂上，营造一种良好的教育     

如何营造中学化学教学的课堂气氛

课堂气氛的好坏是课堂教学组织的关键。好的课堂气氛的营造取决于教师的观念，教师的教学设计，教师的课堂反应，教师的情感，学生的观念和学生的课堂反应等。     

精设课堂提问 提高课堂效率

课堂提问是一种教学的组织形式，是教师在教学过程中必不可少的教学手段。设计好每一个课堂提问，能调动全体学生积极思考，教师的启发式提问让全体同学踊跃发言。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上如何精设提高课堂效率呢？     

谈谈课堂提问的坡度

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。教师借助提问，能促思益智，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力。教师在设计课堂问题时要注意提问的四性七度刚启发性、整体性、层次性；难度、深度、坡度、亮度、跨度、角度、精度。这里主要谈谈关于课堂提问的坡度。     

谈数学课堂的提问

课堂教学是我国最普通、最基本的教学形式．提问是课堂教学中教师和学生相互交流的途径和方法．数学教师课堂提问技能的高低，直接影响着学生的思维方法与教学效果．课堂提问的设计是教师教学经验的结晶和教师创造性工作的结果，它反映了一个教师的教学水平和教育思想．本文就课堂提问的功能、设计、操作与评价作些探讨．     

小学语文教学设计存在的问题及其对策

新一轮课程改革，犹如一夜春风，吹进广大教师的心田。教师面对新课程、新教材、新理念，由开始的不适应，到逐步适应，再到理解。从课堂教学中我们可以看出教师的教学行为和教学理念发生着质的变化。但是每次听课之后，都会发现教师课前的教学设计存在诸多误区，导致课堂教学效果并不是太理想。究其原因，教师的教学设计可能过多关注的是自己的表演功能。教师在课堂上要向学生提出什么样的问题事先在教学设计中已考虑周全，至于课堂上学生会提出什么样的问题、出现什么样的情况，则很少考虑。对比课改前后的教学设计，我们不难发现教师从一个极端走向了另一个误区。     

物理教学，向二期课改挺进——二期课改带来的转变

在教学改革中，教师的态度应逐步从适应型转变为创新型，不断进行教育理念、教师职能、课堂设计等多方面的转变和完善。     

语文课堂教学谨防“三滥”

对于教学设计,可以分为静态设计和动态设计。静态设计主要是教师根据新的教学任务,加上学生现状进行设计。传统课堂基本上都是采取静态设计。教师根据每篇课文要完成的任务,在课前把教学过程和环节设计好,上课时,教师把课前的设计重演一遍。这种设计由于没有考虑到课堂具有丰富生成性,课堂会随时出现新的情况,造成教师常常只见教案而不见人的情况。动态设计是指教师根据课堂出现的新情况进行设计。这种设计虽然也有课前的设计,但是临时的。“生命”课堂要求教学设计进行动态设计。其一,因为课堂有了学生的生命活动,就不可能一成不变,课堂上…     

强化人本观念,搞好课堂管理

在课堂管理中应当坚持人本观念。教师要通过协调课堂内的各种教学因素，来满足学生的多种需要，调动学生的积极性，从而有效地实现教学目标。以人为本的课堂管理需要营造和谐的课堂群体心理气氛，优化教学设计，制定和执行好课堂常规，正确应对课堂问题行为。     

“假想课堂”是重要的预设方法

【预案及实施】 假想课堂，是教师在正式上课前脑中想象一个教学场，把预先设计好的方案在脑中模拟的课堂上像放电影似的“走”一遍或多遍，最后再定出一个更接近真实课堂的具体教学方案。假想课堂好处有四：一，通过假想，可以预知事先设想的教学流程是否合理；二，通过假想，可以了解学生认知程度，由此调整问题和活动的设计；三，通过假想，能预知学生可能遇到的困难，教师可以预设解决问题的多种办法；四，通过假想，能使教在真实课堂更能把握课堂节奏。有了这个过程，预设已融入教师心中。下面，我以《珍贵的教科书》为例进行说明。     

关于CAI课件辅助数学教学的探讨

CAI课件在数学概念教学、提供动态的几何环境、教师教学设计、增大课堂容量、提高课堂效率等方面显示了特有的优势。CAI课件在数学教学中可以发挥其特有的优势，将计算机技术应用于数学教学之中，提高教学效果，圆满地完成教学任务。     

基于教学实践的课堂观察量表开发

该文通过作者在教学实践中发现的问题，运用课堂观察的理论，通过针对具体问题的课堂观察量表的设计与开发，更好的以数据说话，帮助教师更好的进行教学实践的改进。     

细节成就精彩-小学数学课堂教学设计初探

笔者有幸经常外出听课，发现现在的小学数学课堂比原来活跃了，教师的课堂教学与学生的生活联系更密切了，学生的兴趣也更浓了。但与此同时，笔者也经常看到一些教师因为不注意教学细节，导致教学中出现一些不和谐的镜头，如教师设计的习题不严谨，课堂巡视闲庭信步，无针对性等。为了让这些不和谐的镜头不出现在小学数学教学中，笔者认为需要从以下几方面引起教师的注意。     

浅议课堂教学中的“问”

课堂教学离不开“问”，这个“问”在课堂上表现为老师向学生提问和学生自己主动的发问、质疑。但在教学实践中教师往往只设计课堂提问，而忽视促使他们主动参与学习，发现真知。为实施提高学生素质的教学，教师除了精心设计提问，还必须设计鼓励学生大胆质疑，培养学生质疑能力的方案。     

基于动态教学设计的课堂整体进程控制策略

在静态的教学设计中引入对课堂整体进程的有效控制是教师教学目标得以实现，教和学效果不断提高的重要保证。首先介绍了策略、教学策略、教学控制策略等概念，然后构建了动态教学设计模型，最后介绍了应答集团分析及如何在此基础上实施课堂整体进程的控制策略。     

浅谈高中课堂教学机智及养成

课堂教学机智是指在课堂这个特定的教学环境下，教师敏锐观察、精确分析和迅速处理课堂突发问题的应急行为；是具有高度创造性的课堂教学活动：是教师高度的课堂监控能力和灵活熟练的教学智慧的统一。从本质上讲，课堂教学机智是教师智慧的体现，是教师在极短的时间内针对偶发事件，创造性地设计并实施最优方案的即兴创造。     

一道几何题的教学与反思

在传统的教学中，教师的教学设计都是根据自身的主观愿望而设计的。很少考虑到学情和学生的实际需要，学生在课堂上只能遵照教师预先设计好的思路亦步亦趋，由于教师只考虑了怎样教，而忽视了学生怎样学，所以当学生向教师“挑战”时，教师便显得急促不安，生怕学生扰乱了自己按部就班的教学程序，面对突然出现的学生质疑，教师如何机智地走出尴尬之境，并收到良好的教学效果呢？以下借助笔者一道几何题的教学谈谈教学反思．     

引导贵在善问

在进行课堂提问时，问题的设计和运用如果恰到好处，有助于激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性；有利于完成教学任务，达成教学目标。在课堂教学中，教师提问的质量和学生回答的质量，都会直接影响课堂效率。有的教师提出问题像抛绣球，学生群起响应，对答如流；有的教师提出问题如泥牛入海，学生面面相觑、默默无言。出现这两种截然不同的情...