把听作为英语学习的途径来教

一、交互式听力教学设计语言既有传道性又有交互性。在听力教学中仅仅训练听的技能,把听看成是一种被动的接受性的活动,是对语言功能的片面的理解,强调了它的传道功能,却忽视了它的交互性。在日常生活中,人们除了在听报告讲座等少数场合之外不会只听不说。人们听是为了交际,是为了跟对方交谈。听时我们主动积极,而且有一定的目的性、选择性和企盼心理。总之,在真实生活中,听离不开交互。交互也是语言交际教学的钥匙。交互式听力教学既包括学生的听又包括学生的说。它的教学模式包括:(1)对口头语篇的听的理解;(2)批判性的分析和综合性思考活…     

“以为”和“认为”

“以为”和“认为”都是表示判断的动词,粗看似无差别,但仔细推敲一下,情况却并非如此,试看下例: (1) 听他这么一说,我以为自己又错了。 (2) 听他这么一说,我认为自己又错了。 (3) 我以为没他地球就不转了呢,我们不是都干得很好吗!通过这件事,大伙都认为,只要齐心协力,什么困难都能战胜。     

谈中学英语写作教学

著名语言学家Ｈａｒｍｅｒ把掌握外语的四种技能听、说、读、写又合并为两大类:一、接受技能(Ｒｅｃｅｐｔｉｖｅｓｋｉｌｌｓ),主要指听、读;二是生产技能(Ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅｓｋｉｌｌｓ),主要指说、写。接受技能又称为语言输入(Ｉｎｐｕｔ),生产技能又称为语言输出(Ｏｕｔｐｕｔ)。两者的关系Ｈａｒｍｅｒ认为,如果学生仅仅是语言输入,他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识,而当在某一特定场景需要运用某一语言时,却拿不出来。只有当语言输入和语言输出相结合时,才会使学生对他们学到的语言重新估计,从而产生进一步努力学习的欲望。…     

两种评课模式的比较研究

听评课作为中小学的一项重要常规活动,为教师的专业发展和校本教学研究提供了既经济又方便的路径选择。“行动研究模式”听评课对“管理主义模式”听评课在本质认识、功能定位、价值选择、组织运行、效益追求等方面进行了批判,以期为听评课活动的存在合理性作出价值辩护,促进其功能的释放。     

米粒的怨恨(2)

乌拉在床上摆着大字,睡得稀里呼噜。他的鼾声和窗户外面的虫叫声一唱一和,一起一伏。“嘀嘀嘀——哒哒哒”,一群饭粒踮(diǎn)着脚尖小步跑进屋来。突然,它们又停了下来,听了听没什么动静,又“嘀嘀嘀——哒哒哒”一路从地板上跳上乌拉的床,一股脑儿地钻进了乌拉的被窝。咦,它们     

皮皮历险记

(一)皮皮,一听这名字,就知道这是非常爱调皮捣蛋的男孩子,果不其然,你听,“啊!”这声音真刺耳,你猜是谁呢?不用猜了,这是皮皮的声音。咦,皮皮又因为什么事被他妈妈打啦?     

有趣的词语拼盘

<正>上课了,方老师微笑着对同学们说:"我们今天来玩个游戏——词语拼盘。"同学们听了又好奇、又兴奋,纷(fen)纷拍起手来。     

提高写作能力为高考向前冲

听、说、读、写贯穿于整个英语学习之中,这四者相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。写就成了重中之重,它以听、说、读为基础,而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。近些年来,高考作文的分数也出现逐年上升的趋势,而学生对写作是最头疼的,也是得分率最低的地方。那么怎样才能全面提高学生的写作能力呢?     

言语理解与英语听力理解活动过程的探析

言语理解是心理语言学的主要研究对象,与心理学、认知心理学等学科密切相关。听作为言语活动的一种形式是四大言语技能中十分重要但又较难掌握的一种技能。作者从心理语言学的角度对听的理解活动过程进行了分析,使听力学习者了解听的心理机制,从而有助于改进听力学习过程。     

准妈妈,你会自己听胎心、数胎动吗?

在孕晚期(即从怀孕28周至分娩前),孕妇除了要继续摄取丰富的营养和进行适当的休息、活动外,还要在家里做好对胎儿的监测。在家庭中对胎儿的监测主要包括听胎心和数胎动。一、听胎心正常的胎心跳动为120次/分钟至160次/分钟。如果每分钟胎儿心率超过160次或不足120次,或者胎心不规则跳动均为异常情况。此时,孕妇应及时请医生检查。听胎心的方法:一般可采用腹式胎心听筒(木制或塑料制),其中“多普勒”家庭用胎心听筒用起来既方便又听得清楚。每天早、晚各听一次(胎动异常可增加次数),每次听半分钟(胎心跳动的次数再乘以2)或1分钟,并将胎儿心率…     

培养学生听的习惯 提高听的效果

在教学过程中有很多学生尽管很努力,但是学习效果总是不尽如人意,在与学生的沟通过程中发现学生听的环节出现了问题。有以下情况:一、刚刚听完,会了,但自己解决不了问题。教师习惯性用语"听懂了吗?""听会了吗?"大多数学生沉默不语,既不说会也不说不会。但是让学生运用此类方法自己独立解决问题时束手无策或是一知半解。二、只是为了听而听,听而不思。听的过程中没有自己的选择、加工,听完之后又都还给了老师。三、获取有用信息少。辨别不了信息的重点,都想获取而又不可能像录音机一     

让幼儿学会有关“声音”的常识

在认识“声音”的第一教时,我组织了“听一听”的游戏:要幼儿闭上眼睛,我故意用劲在教室里走来走去,又把水倒入面盆,最后吹玩具小鸟叫。然后让小朋友睁开眼睛说一说,听到了什么声音。再用“比一比”的游戏方法,鼓励、引导幼儿说说各种声音及描绘这些声音的词。又用对比的方法(平声、高声讲话,轻敲、重敲鼓和钹,轻轻走     

2009年高考优秀作文展评(湖南卷)

踮起脚尖一考生今天又是中秋节,他已经50多年没回来了。姥姥踮起脚尖站在门槛旁,又在重复着她每年的今天都会说的话了。我听这句话也听了十多年了,看到她一步步从充满希望     

试析听觉记忆与英语学习的关系——心理语言学和语音学理论的运用

<正> 听、说、读、写是四种语言能力,通称“四会”。其排列体现了学习语言的顺序。听位列四会之首,由于听的机会在英语学习中最多,又无文字负担,因而学习语言往往从听开始。听不仅是一种能力,也是习得英     

我爱冬天

冬天是个寒冷而又美丽的季节. 冬天来了,冬爷爷最先送给我们的是呼呼的北风.夜晚,躺在床上,静静地听风吹击窗棂发出的声响,短促而又有节奏,像在敲架子鼓;听风吹过屋顶的声音,萦绕同荡,像是深沉的胡琴声;听远处风吹过树林的声音,高亢而又悠扬,像是一位男高音歌唱家在唱歌剧中的咏叹调,听着听着,我睡着了.     

谈谈大学生英语听力水平难以提高的原因及其解决办法

<正> 一、听力水平提不上去的原因 (一)听力的特点决定了提高听力水平的难度 听、说、读、写历来被人们看作是掌握一门外语的四大基本技能,它们相辅相成,联系密切,但听又有不同与说、读、写之处,说与写是主动对大脑中所贮存的语言材料进行加工、处理并以口头或书面形式表达出来的过程。读是大脑消化所给语言材料的过程,在这些过程中     

苹果里的故事

故事奶奶的故事多,故事奶奶的故事好,小花狗爱听,黄狐狸爱听,大白兔也爱听。故事奶奶天天在小院里讲故事,小花狗、黄狐狸、大白兔天天来听。春天,故事奶奶的小院里栽了一棵苹果树,从此,故事奶奶天天在苹果树下讲故事。苹果树开花了,小花狗、黄狐狸、大白兔和苹果花一起听故事。苹果树结果了,小花狗、黄狐狸、大白兔和小苹果儿一起听故事。故事奶奶的故事一个接一个,讲了一天又一天。过了春天,又是夏天,转眼,秋天到了。     

论《保尔与薇吉妮》的艺术魅力

作者以第一人称“我”作为故事的叙述者,又安排了一个听故事的“我”,更为奇妙的是,作者还让讲故事的“我”与听故事的“我”直接交谈。不仅对故事情节起到了推波助澜的作用,而且产生了特殊的审美效果。在结构上,运用“一讲一听”的形式,更别具匠心。     

南充专页

师范学生听说能力的培养听的能力是中师学生语文基本能力之一。近年来,蓬安师范学校针对师范特点把培养学生听的能力作为一项重要教改任务来抓,取得了较好效果。他们将听的能力分为五项:辨误、听味、归纳、听记、听评;并且分别落实到各个年级。一年级训练辨误和听味;二年级训练归纳和听记;三年级训练听评。五项基本要求又在各个年级进行重复交叉训练。他们的具体作法是:     

乡党委书记进课堂

一九八五年十二月四日上午,兴化县沙沟区中堡中心幼儿园的老师和孩子们正准备上第一节课,突然有一个人走进大(2)班教室,原来是中堡乡党委书记朱启湘来听课了。他坐在课堂里和孩子们一样,聚精会神,认认真真,先听了一节音乐课,接着又听了一节