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道德情感是联络知行的中介和桥梁。思品课教学应紧扣道德情感,以“情”为线索,使学生“情”动,使“行动”水到渠成。一、创设情境,以情引趣思品课教学中,要善于挖掘教材,借助幻灯、图片、音乐、录像、实物等,创设丰富的情境,激发学生的情感,以“情”引趣,从“趣”中内化。如教学六年制第一册《我爱五星红旗》时, 相似文献
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当下语文课堂,师生多是在“零度情感”状态下对文章进行纯客观地解读,致使语文课缺少灵气、缺乏情感,导致学生情商不高、心理素质低下等问题。为构筑语文课堂的情感风景线,教师要努力建构课堂氛围,用以激“情”;加强朗读训练,用以入“情”;提高问题意识,用以生“情”;引入课堂辩论,用以见“情”。通过“情感教育”,让学生的知、情、意、行得到高度地统一。 相似文献
3.
虞荣舜 《辽宁教育学院学报》2002,19(12):41-41,43
文章,情是基础、依据;教师,情是主体、关键;学生,情是宗旨、目的。“三情”共振,佳境才能迭出,而连结情感线教师需先有激情。披文入情,应注重挖掘教材的情感资源,选准学生的动情点和共振兴奋点。而教学中精心设疑,触及情感,激发“愤”、“悱”情境,优化共振场至关重要。 相似文献
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马智 《中国基础教育研究》2008,4(8)
中学语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。语文课堂教学中的“情”,总的来说有三个方面:一方面是教师“体验”的情;一方面是学生“潜伏”的情;一方面是教材“内蕴”的情。怎样才能做到这一点呢?①情感化身——以情感为核心,深入理解教材。②情感桥梁——运用情感语言,发挥主导作用。③情感转移——以学生为主体,精心设计课堂。 相似文献
5.
虞荣舜 《辽宁教育行政学院学报》2002,19(12):41-41
文章,情是基础、依据;教师,情是主体、关键;学生,情是宗旨、目的。“三情”共振,佳境才能迭出,而连结情感线教师需先有激情。披文入情,应注重挖掘教材的情感资源,选准学生的动情点和共振兴奋点。而教学中精心设疑,触及情感,激发“愤”、“悱”情境,优化共振场至关重要。 相似文献
6.
廉晓龙 《延边教育学院学报》2005,19(1):72-74,80
在小学数学教学中培养学生的数学情感是非常重要的。小学生数学情感的培养可从以下几个方面入手:一、教师首先要有浓厚的“数学情”;二、教师要善于表达自己的“数学情”;三、教师要善于创设数学情境,培养学生的“数学情”;四、教师要巧妙设置“陷阱”,激发学生的“数学情”;五、教师要善于引发和保护学生的“数学情”。 相似文献
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高中新课程标准把“情感、态度、价值观的培养”列为新课程最重要、最核心的目标之一。情感教学,就是在课堂教学中强调要尊重学生,尊重学生的情感,尊重学生的主体性。它主张把教学过程中的情感活动和认知活动结合起来,以情感情,以情育情,加强师生间的双向交流,建立和谐、融洽的师生关系,使学生能“亲其师,信其道,乐其教”,从而调动学生的积极性、主动性, 相似文献
9.
俗话说:“动人心者,莫先乎情”。情感教学就是教师在传道、授业、解惑教学过程中,要以“情”为纽带,以爱为基础,用真情爱意感染学生,进而引发学生入情、入境、会心、专一地去学习一种教学方式。 相似文献
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“人非草木,孰能无情”。“情”从古至今一直是人们吟咏不败的主题。“情”在教育教学中也起着至关重要的作用。在教育教学中,建立情感前提,实施情感教学。加强情感培养,不仅有利于调动学生学习积极性,摒弃学生的自卑心理,化解师生间的矛盾冲突,丰富和改善学生的情感生活,提高教学效率,还有助于全面和谐的发展学生个性。 相似文献
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“情本教学”是指教师运用科学的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需求,促进教学活动积极内化的过程.其本质属性是“知能情并行”。此模式以课前析情、情境激情、探究导情和评价促情四个相互关联的环节为抓手,力争构建高效的初中思想品德课堂,使学生自觉投入到学习活动中,在获取知识、培养能力的同时,也提高和升华情感品质。 相似文献
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作文教学是语文教学的难点,一是学生生活积累匮乏,情感认识不丰富,二是传统教学只注重写作技巧的指导,为“写”而写,忽视学生情感的培养。要改变这一状况就必须重视学生情感的培养和激发。一是要注重学生的情感储备.引导学生多观察、多思考、多阅读.在体验中感悟人、事、物的真善美和假恶丑,积淀下属于自己的那份情感。二是注意对学生情感的调度,引发学生的写作冲动,或文题激情.或情境诱情,或问题引情,或以情动情。三是注重学生情感的保持.让学生在不断的成功体验中保持住对作文的激情。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》渗透着一种崭新的教育理念,这就是“重视语文的熏陶感悟”。据粗略统计,全文有16处文字涉及,分布于“课程基本理念”、“课程总目标”、“课程阶段目标”、“教育建议”、“评议建议”等各部分,成为贯穿课标的一条主线。并以此来提高学生的品质修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。现代教育认为,阅读过程是文本的艺术形象,作者的情感意趣与读者的认知感受相互作用的过程,所谓的“感悟熏陶”就是在这个过程中,读者的认知领域,情感世界发生着潜移默化的变化,而“感人心者,莫先乎于情”。苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的、激动的情绪,从事学习和思考”。因此笔者认为语文课堂如何组织“熏陶感悟”的活动,莫不靠煽动学生的“情”。作为语文教师,就更需要善于用生动的语言去感染学生,用感人的事例去教育学生,用优美的意境去熏陶学生,用高昂的激情去打动学生,只有这样才有助于调动学生的情感,才能以“情”感人,让学生在其中逐渐形成个人的美好情操,因此,语文课必须重视情感教学,才能真正达到“熏陶感悟”的目的。那么应该怎样进行情感教学呢? 相似文献
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教育心理学认为:成功的教育教学,都离不开情感因素的作用。语文教学如果没有情感因素就显得呆板乏味、干巴巴,而只有重视对学生的情感激发,才能有效地提高语文教学质量。因此,在语文教学中,我们要注重情感因素的探索。在教学过程中,学生的认知和情感的产生是统一的过程,因而在传授知识的同时要拨动学生的心弦,使学生行动情后入情,而致“缘情悟理”。那么,语文教学如何才能激发学生的情感呢笔者在阅读教学中常用“四字诀”即用“读”、“看”、“想”、“议”来激发和调动学生情感因素。 “读”——朗读是激发情感的有效方法… 相似文献
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刘莲媚 《小作家选刊(小学)》2011,(7):40-40
“心情愉快、自由’是最适合学生学好知识,激发创新意识,开发创造能力的教学氛围。教学中要充分发挥情感的积极功能.以情启思,以情促思.使学生“亲其师,信其道”.在生动、愉悦、主动的状态下去掌握知识、提高能力。 相似文献
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在语文教学工作中我们经常遇到这样的“苦恼”事:我们认真备课,精心写教案,讲授课文时语言思路清晰,教学过程有条不紊,然而往往我们看到的是学生兴味索然,不乏有怏怏欲睡或交头接耳者。无声的语言告诉我们“这课太没劲了!”静心细想造成这种“苦恼”的原因可能是多方面的,但更主要的是教者情、学者情、作者情这三情各自为政,没有产生共鸣,是我们的教学只注重语文知识技能的传授,而缺乏应有的“情感”。 相似文献
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刘奇 《西安铁路职业技术学院学报》2007,(4):60-62
简述情感的概念,重视管理过程中的情感因素的理由。论述如何寓“情”于管理之中,并注意防止对“寓情于管理之中”的错误理解。尊重学生是与学生进行情感交流的基础。在教育管理过程中,要做到以情激情,并把注意培养学生高尚的道德情操作为教育管理的主要目标。 相似文献
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语文教学有两个层面:一是字词句段篇的感性教学,用我们的话说就是基本技能和基本技巧的教学,目的是让学生掌握一定知识,达到听说读写的一定能力,这是语文教学最起码的要求。因此,这是浅层次的,还不能说是一种境界,它只是我们小学语文教学的入门,是语文教学中“情”的贯穿,“悟”的培养。“情”与“悟”交相辉映,互为因果,是语文教学的一种升华,一种有意为之的拔高,也是我们语文教学的灵魂所在。因此,这是深层次的。语文教师一定要有这种“情”结,有这种“悟”性,有“情” 相似文献
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语文教学过程不仅是语文知识的传授过程,更是作者创作情感、教师教学情感、学生学习情感三者的融合过程。情感是语文教学的基础,又是语文教学的灵魂,只有以“情”动人,才能创设出语文教学的动人“情”境。 相似文献