单元整体教学:初中英语课堂的“新样貌”

单元整体教学作为一种先进的教学模式,旨在强化学科内各模块间的联系和整合,以及不同学科间知识的关联和融合,促进学生高效学习。在教学中,教师要紧扣单元内容,挖掘知识点与知识点间的联系,提升学生的学科核心素养。区别于以往的教学模式,学生不再处于被动地位,而是在内容丰富、形式多样的学习活动中,积累知识点,开阔学科视野,提升英语综合能力。基于此,本文从具体的教学案例出发,深入分析单元整体教学的应用策略。     

以问题为引领的数学大单元教学研究与实践——以“周长”单元教学设计为例

培养核心素养要求教师在教学中为学生树立大的观念,为此,可以将整个学段以知识点为单元进行内在本质的联系,从单元的知识本质出发将每节课联系起来建立知识结构。在核心素养背景下,本文进行了以问题为引领的大单元数学教学模式的探究,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,建构以问题为引领的大单元教学模式,并以“周长”单元教学为例进行了相关探索和实践。     

深度关联,推动单元整体教学设计结构化 ——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例

单元整体教学设计在实际教学中,名为单元整体,实际上仍是各课各教,缺少深度关联,没能使单元学习内容结构化,是目前在这一研究方向和实践操作上遇到的最大障碍.结合统编小学语文教科书的编写特点,语文教学的基本规律和学科大概念下单元整体教学的相关理论,本文尝试分析在单元整体教学背景下,单元学习内容实现深度关联的路径.     

探讨大单元理论在体育教学实践中的应用

通过调查、实验及有关文献资料的研究，分析目前体育教学实践中存在的问题，提出大单元教学的理论依据——系统论的整体原理和布鲁纳的整体法；学习动作技能的年龄特征和迁移原理。并围绕教什么，怎样教，教学效果如何等问题，对大单元理论在体育教学实践中的应用进行初步的探讨。     

基于主题意义的单元整体教学设计探究——以译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 6 An interesting country为例

主题意义引领下的单元整体教学有助于将碎片化的知识点搭建成系统化的知识网,帮助学生在一个大主题语境中通过语言运用达到深层理解主题意义,逐步形成其核心素养。本文结合案例阐述了基于主题意义的单元整体教学设计的一些方法。     

“双减”背景下小学语文大单元主题教学策略

大单元主题教学是通过主题的学习和分析,学生可以更好地把握本单元的核心知识点和基本内容。通过大单元主题教学,学生能对知识进行系统化学习,同时也可以提升学生的学习兴趣,激发学生对语文学习的热情。     

高中历史大单元教学在二轮复习中的应用

高中历史复习的不同轮次都有各自的作用和任务。历史是连贯的,不能将其割裂成碎片,因此在第一轮精细的考点复习后,第二轮复习时应当把握整体,树立框架,让学生能够将知识点串联起来,形成对历史知识较为完整的理解。大单元教学将精细零碎的知识点进行整合,从而提升学习内容的广度和系统性。将这种教学方式应用在高中历史二轮复习中不仅可以帮助学生再次巩固知识,还能提升其历史分析能力,构建更加完善的历史知识体系。     

体育大单元教学理论与实践的研究

探讨单元教学的理论与实践，是21世纪学校体育改革的重要课题。通过调查、访谈，分析了目前体育教学实践中存在的一些问题，在有关文献理论研究的基础上，提出了实施大单元教学的理论依据，即：系统论的整体原理和布鲁纳的整体法；学习动作技能的年龄特征和迁移原理。并围绕教什么，怎样教，教学效果如何等问题，对体育大单元教学的设计与实施进行了初步的探讨。     

小学高段语文大单元教学实践策略

大单元教学是新课标的要求,将小学高段语文教科书内容进行整合,从大视野的角度关注语文学习的关联和规律,帮助学生建构语文知识和方法体系,提高语文教学效率;从整体的角度出发,强化单元内部课文之间的联系,从而生成整体的教学目标,有效培养学生语文学科核心素养,使之更好地促进学生的发展。     

语文系统单元教学的探索

近年来,我在进行单元教学的同时学习并运用当代新兴科学系统论、信息论、控制论的思想和方法来指导语文教学,建立了较为可行的单元教学系统,取得了较好成绩,本文就对这个系统教学法作一粗浅的阐述。 所谓系统教学,就是运用系统方法的基本原则,将一些行之有效的教学方法排列组合成为一个能周转运行的有机整体,使其发挥更大作用,产生更佳效果的教学方法。     

核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的实践研究

本文指出了小学数学单元整体模块教学的主要问题,包含忽视整体设计、模式单一、整理和反思少等,并围绕教学实践探讨相应的策略,包含整体解读与思考、依据模块引导探究、整理回顾等。     

思想政治课单元小结设计在教学中的作用

单元小结是课堂教学的一项重要环节。单元小结就是学生在教师的指导下,通过对单元教学内容的系统复习,将所学的知识系统化,将所得的技能综合化,并发展学生智力的过程。思想政治课构成课、节、框、知识点以及知识的内容五个层次的知识框架。设计好思想政治课的单元小结,可以在学生大脑里形成一个比较明晰的知识体系,让学生掌握知识的整体结构。系统论认为,系统性是事物的根本属性,凡系统都有整体性、结构性、层次性、开放性、四个基本特征。思想政治课教学内容,以每课为一个基本单元,层层分解成节、框、知识点以及知识点的内容四个…     

单元开发促进教师成长

本文总结自长春市第一实验小学大单元开发以来两年的实践经验,着力从大单元开发过程与大单元实施过程两方面总结师生共同成长。本文作者认为通过大单元开发,教师对于教学及教材有了更加整体性的把握,学生有了更多自主学习与思考的空间,而最重要的是教师与学生的主动性大幅提高。因此,大单元开发改革是一项有利于师生成长(态度、能力)的良好尝试。     

提高远程教育教学交互质量的策略探析

教学交互一直是远程教育中最核心的研究主题之一,远程学习者的交互水平和质量是衡量远程教育质量、影响远程教育效果的重要因素。影响教学交互的因素可以从学习者与学习资源、学习者与教师之间的交互两个方面着手分析,远程教育教学交互质量的提高策略包括改变学习者与学习内容之间的交互技术、提高学习者与教师之间的交互实效以及改进学习者与学习者之间的交互技术三个方面。     

《中国古代文学》课程实践教学体系的建构

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。基于建构主义理论下的《中国古代文学》课程的教学改革,以提升课程教学的内涵与特色为目标,以体现课程整体设计为重点,从教学理念、教学模式、教学方法和学习行为等层面,积极探索改进教学的策略与方法,构建＂理论实践一体化、教学实训一体化、学习科研一体化＂的实践教学体系。     

基于“大单元”视野的小学英语作业设计探索

实现核心素养发展是基础教育研究与教学实践的迫切需求。“大单元”是以学习单位为整体,用“大观念、大问题、大项目、大任务”来组织目标、内容、情境、活动及评价,进而将零散的学习内容变成完整的学习单元,是核心素养落地的有效途径。其中,作业设计这一环节常常被大家所忽视,有关的研究内容也较少。本文将基于“大单元”教学设计,从“大观念、大问题、大项目、大任务”四个角度探讨作业设计的变革。     

探索基于主题意义的单元整体教学新模式

基于核心素养认识单元整体教学价值,开展单元整体教学实践,是当前英语课程改革的重点内容。在以核心素养为本位的教学生态下,教师要能以提升学生核心素养为育人目标,以真实情境为任务载体,以知识整合为必要基础,深化教学方式与学习方式的变革,积极探索基于主题意义的单元整体教学新模式。     

以核心素养为目标的单元整体教学的实践与思考 ——以北师版教材二年级上册"测量"单元为例

核心素养的落实是本次教学改革的核心任务,培养学生的核心素养成为课堂教学的重要目标.单元整体教学是对传统教学方式的转变,本文从优化重组单元课时内容、分解落实单元核心素养目标、统筹实施单元测量活动、评价反馈单元整体化学习四个方面对以核心素养为目标的单元整体教学实践进行分析,最终提出核心素养导向下单元整体教学的思考建议.     

大学日语教学听力策略

听是学习语言的基础,通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。在学习日语中,听力往往是许多日语学习者的薄弱环节。本文从优化听力教学的角度探讨日语教学中如何提高学生听力,论述影响听力提高的主、客观因素,并提出如何培养我们的听力技能策略。     

基于建构主义教学观的日本文学教学方法探讨

建构主义教学观认为,学习是学习者自身不断建构知识的动态过程。在知识建构的过程中,学习者对信息资料的搜集能力、分析能力,以及与既有知识联系思考的能力都极为重要。本文旨在探索建构主义教学观指导下的日本文学教学的改革,打破以教师讲解为中心的传统模式,提出一套具体的实践方法,让学生成为课堂的主角,充分参与教学活动,逐渐构建起以学生自主学习为中心的新型教学模式,最终激发学生对日本文学的兴趣,增加阅读量及理解深度。