基于职业教育“类型教育”视野下的智能制造专业群专业课程体系研究

在职业教育作为区别于普通教育的教育类型视野下,通过对智能制造专业群的组群专业进行分析,对其专业课程体系建设进行研究,讨论智能制造专业群课程体系构建与实施过程中需要解决的问题,同时讨论中职、高职高专和高职本科专业课程体系的衔接问题,提出相应解决办法,为职业教育专业课程体系建设提供思路。     

智能采矿工程专业课程体系建设初探

随着国家“双碳”战略目标的提出和能源消费结构的转型，煤炭开采进入智能采矿新阶段。河南工程学院积极适应行业转型发展需要，启动采矿工程智能化升级改造探索实践。基于产出导向教育理念设置课程，实现培养目标与培养过程的一致性。围绕应用型人才培养目标，结合智能化系统的基本架构，以“智能感知-智能决策-自动控制”架构组织课程，以“智能+采矿”场景应用确定课程知识结构。新形势下，智能采矿将作为河南工程学院采矿工程人才培养改革的重要方向，以满足产业升级需求，实现人才精准供给。     

应对智能制造:德国高校专业课程的改革及启示——以慕尼黑工业大学和安贝格应用技术大学为例

智能制造催生产业链和职业岗位的重构,需要与之相应的人才.高校作为人才的供给侧,如何进行专业课程改革,培养满足智能制造需要的人才,是亟待解决的问题.德国是最早提出"工业4.0"的国家,其高校在应对"工业4.0"的专业课程改革方面积累了丰富的经验.例如,研究型工业大学采取3阶段渐进式改革模式:第1阶段大工科,第2阶段活模块,第3阶段精方向,保证了工业研究型大学内在独立性与外在共生性之间的平衡和张力;应用技术大学采取增设新智能制造或相关专业的模式,新设专业具有理论课程系统化、实践与理论课程均衡化、专业及实践课程项目化等特征.借鉴德国经验,应对智能制造,中国高校应结合自身功能定位,采取不同的专业课程改革模式;加强项目课程开发;持续深化产教融合,创新推进行业企业参与高校专业课程改革机制.     

商务英语专业课程评价体系的设计及创新

商务英语专业是以英语和商务为基础发展壮大的具有交叉性和复合性特点的一个专业。它虽然已蓬勃发展了近二十年,可是至今没有建立系统的专业课程评价体系。现有的评价体系无论从主体、内容还是方式等方面都过于单一,忽视专业自身属性,脱离专业建设和课程建设的本身需求。因此本文简要分析了传统评价体系中的弊端,提出专业课程评价体系构建中的相关理念,并针对商务英语专业课程评价体系的设计进行了探讨。     

影视多媒体技术专业课程考试评价体系

课程考试与评价是课程教学体系中的一个重要环节。本文在高职教育以服务社会,服务就业为目的背景下,结合影视多媒体技术专业课程的特征,建立以专业人才培养目标为价值取向的考试评价体系,以提高专业课程教学质量,为实现课程目标以及专业目标服务。     

基于软件工程专业课程体系的学风建设

从专业课程分层体系角度,提出高校学风建设新思路。以重庆理工大学软件工程系为例,通过建立专业导师、讲座、课外学习小组等教育媒介,树立学习标杆,持续对学生施加正面影响,激发学生的学习热情,提高学生的学习主动性。近年来的教学实践证明,该校学风建设取得初步成效,学风得到极大改善。     

智能制造与智能建造融合创新人才培养体系研究

为顺应交通强国战略和"中国制造2025"战略提出的新要求,结合长安大学机械类与交通运输类的专业特点,融合工程机械学院、材料学院与工程训练中心在创新教育方面的优势,建立了智能制造与智能建造融合创新人才培养基地。开展机械土木多学科融合创新能力的培养与实训,培育行业急需的复合创新型人才。该文探索多学科多部门创新教育资源整合及协同机制,在创新知识体系制定、教育实践活动开展、服务平台保障等方面进行研究,构建了机械土木融合创新人才培养体系,在全国高校发挥示范辐射作用。     

中国制造2025背景下智能制造类专业实训教学体系重构与提升研究

面对"中国制造2025",我国智能制造类专业实训教学体系面临极大的机遇和挑战。分析我国智能制造类专业实训教学体系现状,给出具体的重构与提升措施,希望对相关高职院校智能制造类专业实训教学有一定的参考和借鉴价值。     

智能制造背景下高职数控技术专业课程教学改革与实践

本文主要根据数控专业在智能化背景下的教学研究,对数控专业课程教学改革中出现的问题进行分析,并且根据发现的问题,提出数控专业教学课程改革创新的方法,以此来满足现在的教学,从而培养出更多数控领域的高端人才。     

基于就业导向的应用电子技术专业课程考核评价体系构建

就业是职业教育的生命线,目前高职教育课程考核评价体系存在许多问题,影响人才培养质量的提高和学生的就业率。应以就业为导向,以＂只要跳起来,人人够得着＂为考核评价目标,从课程考核评价观念、评价方式、评价过程、评价主体、考核结果反馈机制等方面构建切实可行的高职应用电子技术专业课程考核评价体系。     

高职食品加工技术专业课程体系建设探讨

为明晰课程体系建设的内在要求,探讨课程体系建设的可行性路径,通过分析企业对专业的需求、社会对人才素养的要求、学习管理的有效措施等几个方面,建立一套健全完善的专业课程体系;通过产教融合、项目驱动和信息化教学实现教学创新,根据社会实际需求,为学生量身定做适应多个基层工种的课程;打造精品、特色课程,提升毕业生在社会上的竞争力。只有结合社会需求,明确高职院校教学特点和具有可操作性的教学思路,才能培养出学有所得、受企业青睐专业技术人才。     

试论公安院校专业课程体系构建

公安院校课程体系的改革与建构应当贯彻国家教育改革的精神,遵循教育规律,总结目前公安院校专业课程体系的现状,同时借鉴其它院校的经验,从实际出发,把握未来社会发展和公安工作的需要,有针对性的制定、实施和完善。     

基于行动导向教学法的专业课程体系构建——以模具设计与制造专业为例

基于行动导向教学法的专业课程体系构建,应以职业人可持续发展为目标,明确专业定位:以项目任务为主线,确立行动导向的课程体系;以工作任务为载体,设计课程教学;以国家职业技能鉴定标准为参照,强化技能训练.专业课程体系构建的实践过程包括:确立人才培养目标和模式、确定职业核心能力、设置专业系列课程、设置综合实训项目、确定顶岗实习要求.     

“绿色制造”技术融入高职制造类专业群专业课程的探讨

环境、资源问题是当今人类社会面临的重大问题,绿色制造已成为当今制造业发展的必由之路。作为培养社会高素质的技能人才的高职院校,其应将绿色制造技术融入到专业课程的教学中,实现培养具有绿色制造理念的复合型人才,促进社会的可持续发展。     

智能制造技术人才培养的实验教学体系研究

针对社会急需智能制造技术卓越工程师人才的现状,在前期实验教学的基础上,结合学校信息技术的优势和特色,确立了"工业4.0全生命周期管理、项目与竞赛驱动、校企联合培养"三位一体,能力与素质为重,知识、能力、素质协调发展的教学理念。以培养具有信息化与工业化融合特色、能满足未来智能制造技术发展要求的卓越工程师为育人目标,优化了实验教学内容,开发信息物理融合系统综合实验等13个实验项目、实验指导书和相应的课件,建立了智能制造技术综合实验平台和现代制造业校外实践基地,提高了学生"创意、创新、创业"能力。     

高职院校首饰设计专业课程体系建设

首饰设计专业人才培养可分为商业性首饰设计和展示性首饰设计两个培养方向。着眼于培养"市场型"设计师的目标定位,可以采取"三次循环练习"的课程体系,即在三个连续学期内设置三次设计到制作的练习,通过不同课程的学习,要求学生完成从设计出图到成品制作的三次完整的首饰设计与制作过程,提升学生核心技能,激发学生的创造设计能力。     

基于智能学习工厂的实践教学体系探究——以智能制造工程专业为例

实践教学在工科专业的教学体系中占有重要地位,对于培养学生的创新精神与工程能力起到了不可替代的作用。然而,现有实践教学体系存在内容多呈碎片化、实践过程程式化、缺乏与应用高度融合、未能高效利用新技术等问题,从而难以满足社会需求。为此,以智能制造工程专业为例,结合制造岛概念,在校区范围内建立覆盖产品生产全流程的工业化、智能化、网络化、模块化智能学习工厂,并基于此建立实践教学体系,在实践环节构建、实践内容设置、实践手段运用、辅助措施建设等方面开展创新研究,使其具有前沿需求引导、工业特点突出、完整流程覆盖、内容主线明确、实践手段丰富的特点,以满足“新工科”形势下的人才培养需求。     

环境科学专业人才培养与专业课程体系建设研究

通过分析环境科学专业的学科特点和办学中存在的问题,以符合环境类专业教学指导委员会要求为依据,结合本校学科特色,解决了西安建筑科技大学环境科学专业的定位问题,并明确了专业培养目标。在进行专业课程体系设置时,形成了以学科群为特色构建环境科学专业课程体系的新思路,并以专业方向课子模块的方式组织教学,形成了多个学科专业方向。培养方案中突出课程实践环节,增强学生的就业竞争力,体现了“厚基础、宽口径、重实践”的办学理念。