浅谈学前教育时期亲子陪伴的重要性

家庭是孩子的归宿,父母是孩子的第一任老师。对于学前教育期的儿童来说,父母的陪伴就是最好的教育方式,父母的情感给予以及对待世界的看法深深影响着孩子的个性、学习态度及行为方式。在学前阶段的儿童除了接受幼儿园的教育外,更重要的就是家庭教育,而亲子陪伴是家庭教育中影响最为深远的一种方式,因此在学前教育时期要重视亲子陪伴,本文从亲子陪伴的重要性、现状以及亲子陪伴的方式几方面展开探讨。     

浅谈学前教育时期亲子陪伴的重要性

孩子成长期间,对孩子影响最大的人不是老师不是朋友,是孩子的父母,正所谓孩子的第一任教师是自己的父母,孩子的第一所学校是自己的家庭。对于学前阶段的学生,家庭是他们最重要的教育场所,父母也是他们最好的老师,这个阶段的学生最需要的就是父母的陪伴,这对孩子今后的发展有着非常大的影响,同时也决定着孩子今后的个性发展,孩子的习惯以及学习态度的养成与父母的教导密不可分。     

一起看冬奥

北京2022年冬奥会是世界瞩目的盛会。冬奥赛事恰逢春节假期,爸爸妈妈可以陪伴孩子在屏幕前观看喜欢的比赛,一睹冰雪运动员的风采。本期亲子课程邀请您带着下面这些话题走进北京冬奥会。话题1冬奥会场馆秘密知多少为迎接本届冬奥盛会,我们国家做了充分的准备,所有比赛场馆就像一件件精美的艺术品,爸爸妈妈可以带孩子欣赏场馆的照片。     

机遇与挑战——冬奥风口下河北冰雪产业发展的冷思考

2022年冬奥会带给河北省全域旅游和体育产业难得的推动助力,在政策激励、资本汇聚、京津冀协同发展等方面遇到了前所未有的发展良机。但在拥抱发展机遇的同时,还需要冷静分析面临的困难与挑战,积极探索冰雪产业的融合发展模式。     

河北宣化二中:抓住冬奥契机力推县中高水平特色发展

河北省张家口市宣化第二中学面对学校发展困局,基于文化基因与区位环境优势确定冰雪运动特色,首创冬奥学校,以此撬动学校深层变革,为学校发展破局。一是坚持双校共建思路,推行有效度有温度的管理;二是构建由浅及深的“三段制”冰雪课程体系,实施“双套并行”的冰雪运动课时方案;三是借助内培外引模式,打造冰雪运动专业师资,提升教学的国际化水准。     

我国学前教育课程结构现状分析

本研究以湖北武汉市、荆州市,江苏南京市的15所幼儿园为调查对象,通过访谈、观察和内容分析等方法,深入了解了目前我国幼儿园课程结构的实际情况。调查结果显示,我国的幼儿园课程结构存在课程门类过多、课时比例超量等问题,这些问题反映出目前我国多元化的学前教育课程结构仍然处于起步阶段。要解决幼儿园课程结构中存在的问题,幼儿园既要确立科学的学前课程理念,又要调整学前教育的课程结构。     

亲子课程对改善青春期亲子关系的尝试与研究

亲子关系是儿童最早建立起来的人际关系,是父母与子女之间的一种双向作用的人际关系,父母与子女之间在行为方式等方面是相互影响、相互作用的,良好的亲子互动对孩子心理发展影响极大。但是青春期的亲子关系目前已经发展成了困扰很多家庭的一个难题,怎么改善亲子关系,让青春期的家长和孩子和谐共处是作为一线心理健康教育工作者思考的一个重要问题。主要结合心理教师开设亲子课程的经验,谈一谈亲子课程在改善亲子关系方面的尝试性探索。     

学前教育回归生活课程研究

近年来,我国社会经济与现代化科学技术迅速发展,取得了一定的成就,而教育领域同样也在发生变化。课堂教学作为实现教学目标的重要载体之一,其在教育领域中的地位非常高,学前教育阶段的课程教学作为整个学前教育活动开展的核心内容,一直都受到教育界的关注。尤其是近些年学前教育回归课程内容已经逐渐成为教育界探究的热门内容之一,使得教育工作者对学前教育回归课程的深入研究,已经成为一种必然趋势。通过对学前教育回归课程概念及其必要性的分析,探究具体的回归生活课程策略,以促进我国学前教育进一步发展。     

发展理论与学前教育课程

发展问题是儿童教育的核心问题,思考学前教育课程,无法回避儿童发展的问题.把发展看成是每个儿童都必须遵循的普遍的线性过程,或把发展看成是在特定的文化背景中特殊的、偶然发生的建构过程,这两种观点表明的是两种不同的立场,前者寻求确定性与普遍性,后者承认差异性与不确定性.前者带来的是"贫穷的"课程,后者带来的是"富有的"课程.     

中国学前教育课程发展历程分析及其启示

中国学前教育课程发展历程以新中国成立为界,经历了从模仿到本土化,从借鉴到自我创新的过程。第一阶段可分为移植模仿、科学化和民族化实验探索两个时期;第二阶段可分为学习前苏联教育、极左影响、探索有中国特色的学前教育课程体系等三个时期。反思我国学前教育课程发展的历程,可知学前教育课程科学化和民族化是一个不断发展的概念,需要与时俱进,不断吸收国外学前教育的思想精髓,需要注意将学前课程与生活相结合,努力探索多元化的学前课程模式。     

科学构建0-6岁一体化亲子课程

O-3岁教育与3—6岁教育在人生发展中具有同等重要的价值,由于很长一段时间里,学前教育专业工作者和研究者把更多关注投向幼儿和幼儿园,0-3岁的教育处于相对滞后的状态,对0-3岁和3—6岁之间的衔接和有机联系也缺乏研究,无法提供一体化的0—6岁学前教育课程。     

高职学前教育专业美术课程存在的问题

高职高专学前教育专业美术课是培养幼儿的创造能力的重要课程,是学前教育专业核心课程,当前高职学前教育专业美术课程存在的问题有:教材建设缺失,教材实用性不课程内容专业性太强,学习难度较大3教学与考核方式陈旧,学习过程枯燥,改革的具体措施有。     

学前教育专科课程设置的思考

学前教育专科课程应明确学科课程目标方向性,设置避“重”防“缺”的多样化课程体系,遵循循序渐进的原则设置课程,重新分配课程学分和课时,以确保学前教育大专的教育教学质量。     

关于学前教育课程建设的思考

在分析学前教育课程现状和发展趋势的基础上 ,指出当今学前教育课程改革应注意的问题     

高职学前教育课程组织中隐性课程的渗透

显性课程和隐性课程是学校课程的两个重要方面。文章通过沈阳师范大学高职学前专业课程改革的实践,指出在课程体系中重视隐性素质教育课程的建设,包括课程设置、教学活动过程与教学评价三个环节,而隐性课程的渗透也主要体现在这三个环节。     

后现代课程观视野下我国学前教育课程的初探

后现代课程观具有凸显多元化、内在性和人文性、情境性和对话性、开放性和创造性等鲜明特征,对我国的学前教育课程建设具有重要的启示意义,有助于确保课程做到贴近幼儿生活、与时俱进的同时坚守民族特色、多元开放、兼具人文性与工具性。诚然,后现代主义课程观能够为学前教育课程研究提供丰富的营养,但它也并非完美无缺,因此值得具体的研究工作者不断深入探讨。     

学前教育专业教学法课程的新理念

在师范院校学前教育专业的课程中,教学法课程是学前教育专业学生必修的课程.在学前专业教学法课程的改革中可融入以下新理念:突出实践性;体现整合性和综合化;强调对话与交流;体现空间的开放与拓展;强调在实践中反思.     

信息技术与学前教育课程融合的思考

学前教育对国民素质提升具有至关重要的作用,在信息技术飞速发展的今天,各个领域都已开始探索信息技术与领域相结合的路径,在此背景下,学前教育也应当积极思考与课程相结合的方式。作者通过初步的实践探索与思考,在阐述了信息技术与学前教育课程融合重要性的基础上,对存在的问题与原因进行了梳理,并提出了优化与改进的建议。     

五年制学前教育专科层级课程设置初探

幼儿教师专业能力发展的基础主要是通过职前教育来实现,职前教育课程设置是培养幼儿教师专业能力的关键,建立幼儿教师教育课程标准,研究并解决专科层次幼儿教师教育课程设置问题,是促进幼儿教师专业发展的必然要求。层级课程的设置,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在继续重视政治思想素质、强调文化素质的基础上,进一步凸显了未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,为学生从事幼教工作提供了必要的专业与技能准备。