“授人以渔”的启迪——如何培养小学生的自主学习能力

叶圣陶说:“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练能力,岂不是就不需要教吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。给指点,给讲说,却随时准备少指点,少讲说,最后做到不指点,不讲说。这好比牵着手走,却随时准备放手。”可见,教会学生主动学、自主学,这才是教育教学的终极追求。然而,小学阶段的自主学习是不能完全脱离教师的,只有通过教     

精神内涵：深度教学的重要方向——关于优秀传统文化精神内涵挖掘的思考

姜夔的《扬州慢》如何教学才能达到“柳暗花明”的佳境？我想，开掘精神内涵是深度教学《扬州慢》的重要方向。而“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说”是重要方法。     

引导学生进入无师自通境界的最佳途径

我国著名的老教育家叶圣陶先生于一九七七年十二月为湖北大学《中学语文》杂志复刊题辞: “我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。给指点,给讲说,却随时准备少指点,少讲说,最后做到不指点,不讲说。这好比牵着手走,却随时准备放手。在这上头,教者可以下好多工夫。……叶老的《题辞》言简意深,集中体现了他的教育思想的核心与精髓。无论对于语文教学、其     

绿色教育:我的梦

1977年12月,著名教育家叶圣陶先生为《中学语文》杂志题词,给语文教改鼓响了定音锣。他明确指出,上语文课要“给指点,给讲说,却随时准备少指点,少讲说.最后做到不指点,不讲说。这好比牵着手走,却随时准备放手。在这上头,教者可以下好多功夫”。记得当时语文教改热闹极了,各种流派争奇斗妍,我刚由教外语改行教语文,一时感到眼花缭乱。叶老一声锣响,振聋发聩,让我拨云见日。我想,好比教人骑自行车,一个劲儿自己示范,不让人上车试试,肯定不行;一个劲儿在车旁扶着,不撒手,肯定也不行。应当先说明要领:身子坐正,眼朝前看,脚下用力;然后当扶车则扶…     

讲读课教改的两种新思路

叶圣陶先生教育思想的核心，其实就是学以致用。“用”是目的，“学”是途径。他认为教材和教师只起一种辅助和引导的作用，而学生才是应被突出的主体。“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练就阅读和写作的技能”。教师的教应该是：“给指点．给讲说，但随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”而我们大多数教师并不能做到这一点，由于要围绕着考试转，所以教师不得不死扣住教材，奉教材如同圣旨，生怕有所误漏。这样教学也不可避免“填鸭”或“变相填鸭”，学生除了被动接受，死记硬背，别无选择。这与叶老的主张和我们今天素质教育的主旨显然相悖。     

图式理论在阅读教学中的应用

叶圣陶先生曾经说过:"我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。给指点,不讲说。这好比牵着手走,却随时准备放手。"言下之意,学生知识能力的迁移,需要教育者不懈努力地找寻适当的方法。就语文教学而言,课文仅仅是范例,要求学生运用范文中的知识去解决一类文章所出现的问题就是举一反三。如何实现?本文尝试从图式理论出发来探究学习迁移的问题。     

自读课文学习指导十法

自读课文的教学是从教师讲读到学生独立阅读之间的“桥梁”。语文教学的总目标是培养学生获得“教是为了达到不需要教”的自学能力。如果说讲读课为教学生走路,自读课让学生独立走路,那么,课内自读课便起到了“挽”、“扶”的作用。叶圣陶说:“给指点给评说,却随时准备放手,在这上头,教者可以多下功夫。”叶老的这段话对于指导我们学好课内自读课文的启发很大,我们只有在     

从“小我”走向“大我”的孩子——怎样对待孩子的逆反心理

用妈妈的话讲，悦悦最近有点反常。比如给她买件衣服，她连看都不看就说不喜欢扔在一边。让她少吃点零食好好吃饭，她却故意买回一大堆，到了吃饭时间就说没有胃口不吃了。爸爸说她两句她就发脾气，大哭，躲在自己的屋子里不出来，     

独立阅读指导说略

阅读教学从根本上说,就是为了培养学生独立阅读的能力,达到叶老期望的“不待老师教,自能读书”的程度。这种能力对于学生今后的学习与工作,对于人才培养与社会发展,都具有十分重要的意义。阅读教学要培养学生的独立阅读能力,应当在哪些方面“给指点,给讲说”,最后达到“不指点,不讲说”?笔者认为,除了在课堂阅读教学中示范教读以外,还必须指导学生掌握各种读书的常规,进行各种阅读方式的训练,学会各种读书的方法,开展各种读书活动。     

课堂讨论二题

叶圣陶先生说：“凡为教．目的在达到不需耍教；讲，都是为着进到用不着讲。……苟教师不讲．惟为简要之启发与指点．俾学生由是而自求得之．则学生处于主动地位，而教师亦来失其主导作用也。”课堂讨论组织得法．可以较好地解决教与不教．讲与不讲的问题．充分发挥学生的主体作用。     

教育语丝

可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲。提问不能答,指点不开窍,然后畅讲,印入更深。     

作文训练重方法

叶圣陶先生曾提倡语文教师写“下水文”。他说：“这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材，遣词造句，知其然又知其所以然”，“随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。”作文训练是“攻坚战”，只有教师身先士卒，勤于练笔，才能调动学生写作的积极性。在提高教师自身写作水平的前提下，才有可能把作文讲评课上得有特色，用自己的“实战”经验和教训“现身     

精讲三要

古语说：“少则 得，多则失。”意思 是讲得少些，简明 扼要，印象鲜明， 容易掌握；讲得太 多，内容庞杂不精， 印象模糊，重点不 突出，反而记不住。 有的教师动机很好， 讲课时事无巨细， 一古脑什么都讲， 试图把所有的知识 都交给学生，结果 却适得其反，事倍功半。实践证明，精讲是一条行之有效的教学原则。那么，应当在哪些地方精讲呢？ 首先，要抓重点，抓教学目的、这是讲授一篇课文的“纲”。课堂上时间有限，教材内容繁多，教师应力戒烦琐讲述，把好钢用在刀刃上，讲其所当讲，讲在点子上，这就是重点。在整个教学过程中，教师应…     

流氓兔的故事

山羊爷爷肚子里的故事可真不少，这天，他又绘声绘色地给大伙讲了起来：“从前哪，有只不爱劳动、没有本领却爱吹牛、炫耀自己的大灰狼……”那精彩动人的故事让每个在场的动物伙伴，都听得聚精会神、津津有味。小兔听完后兴冲冲地跑回家，把这一切告诉了兔爸爸。他说：“爸爸，刚才在山上我和大家一起听山羊爷爷讲故事，故事讲得可真好听呀！”兔爸爸有些不高兴，闷声闷气地说：“孩子，爸爸讲的故事可比山羊爷爷的好听。”接着兔爸爸就摇头晃脑地讲了个故事，小兔听后连连摇头说：“还不如山羊爷爷讲得一半好听。”兔爸爸气得涨红了脸，仍…     

怎样给孩子讲解难题

一次我和儿子铁锤说起我的朋友给他小孩讲数学题,如果讲过三遍小孩还不明白,他就火了。铁锤听后说：“他讲了三遍都没给孩子讲明白,他自己不检讨,凭什么和孩子发火呢？” 一道题你会做是一种能力,不仅自己会做还能让别人也懂,这又是一种能力。 讲题前事先做好功课 有的家长事先不做功课,不了解孩子在这道题中的问题具体出现在哪个环节,拿过来题目就讲,几遍下来,孩子依旧是一头雾水。所以给孩子讲题前的准备工作非常重要。     

节日

今天是教师节,孩子刚从学校回家,书包还未摘下肩,就兴冲冲地讲开了。他说他和同学们给老师准备了很多礼物,可老师什么都没要,却给同学们一人发了一张白纸,要他们回答:“你们最喜欢什么样的老师。”老师说,这就是最好的礼物。孩子说,大家回答得可认真了,谁都希望自己的礼物最好。说到这儿,孩子抬起那双纯洁明亮的眼睛问我:“叔叔,您小时候是怎样给老师庆祝节日的?”     

备课不要忘了“学生”

记得上学期我写过一篇题为《怎样准备有结构且实用的材料》,这学期讲《水》一文时,我的材料准备得很有结构但在分发时却出现了问题。《水》一课其实并不是很难讲解,对于不太了解科学课的教师来说可能会认为这节课没有讲的必要,其实不是这样的。为什么这么说呢?因为我们要通过实验证明的是学生非常了解的内容:就是让学生通过一定的方法先后判断在一个不透明的塑料袋中的     

我国目前教育言行脱节的事态述评

先解释一下，这里要谈的，不是我国目前教育改革与发展中的这种或那种事态，而是关于教育所说与所做之间的关系状态。具体讲，有些事只说不做，或多说少做；有些事大做特做，却不便说；另有一些事却一直在做而无须多说，也有一些事说了就做，做了才说。在任何时代言行不一致的情况都可能发生在不同人的身上，而这种情况较为普遍，且不以为意，这样的事态，便是这里打算议论的话题。     

爱是野物，但可以驯化

倾城姐姐。你好： 不清楚你能不能看到这封信，真的很需要你给我一些指点。     

叶圣陶谈教师的主导作用

所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听老师讲说。譬如走路，教师指点一下，或者在前边走，路还是要学生自己走。引导之后，学生能自己理解，自己练习，老师又何必多事口说？要在学生走不通的时候，才给他们扼要点明。