教育叙事应"去伪存真"

教育叙事作为一种贴近教育生活的教育研究方式，日益受到一线教师的青睐。可是，在长时间的教育叙事阅读中，笔者总感觉有些叙事有“随意升级”的现象——作者似乎总喜欢用“大圆满”的形式来结尾。现摘录几个：[第一段]     

述说教师自己的故事——教育科研新取向：教育叙事研究

近几年，教育叙事研究在我国教育研究领域广泛兴起，引起了教师们热切的关注。所谓教育叙事研究（narrative），是指以叙事的方式开展的教育研究，其实质即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活，”让教师在日常的教育教学生活中，对自己的教育教学工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告。本文着重探讨教育叙事研究为何成为教育科研的新取向；教育叙事研究的一般要素；教育叙事研究应注意避免哪些问题以及教师如何更好地开展教育叙事研究等问题。     

教育叙事应“去伪存真”

教育叙事作为一种亲近教师、贴近生活的教育研究方式,日益受到一线教师的青睐。可是,在长时间的教育叙事阅读中,笔者总感觉有些叙事有"随意升级"的现象——作者似乎总喜欢用"大圆满"的形式来结尾。现摘录几例。     

认识教师叙事的三种不利心态

1．排他性心态。 一些研究教育叙事者把教师叙事与以往的教育实验、经验总结对立起来，为了体现教师叙事研究的优越性，批评“教育实验”研究名不副实，“经验总结”研究大而化之。他们认为叙事研究最适合教师，理由是“教师身处教育现场”、“叙事研究不必进行特殊的专门训练”。提倡教师叙事，不能盲目排斥其他研究方法，不能以贬低教育实验为前提。排他性心态必定会人为地过度放大叙事的作用。     

教育叙事研究——面向信息化的教师专业深入发展的捷径

自教育叙事研究引入教育领域以来，就以其真实再现教育生活、简单开放的研究方式、真诚倾听教师心声而被一线教师所认可并蓬勃发展，促进了教学交流、教学进步，教师专业发展呈现出欣欣向荣的景象。本文从什么是教育叙事研究、为什么教育叙事研究能够促进教师专业发展、教师如何在教育实践中搞好教育叙事研究三个方面对教育叙事研究促进教师专业发展进行了阐述，希望带给读者一些借鉴与启迪。     

教师专业发展的重要途径——教育叙事研究

教师专业发展离不开教师校本研究，在校本研究中引入教育叙事研究将对教师专业发展是有着重要作用。应发挥教育叙事研究的功能，开展教育叙事研究和实际运用，才能促进教师成长。     

中小学教师与教育叙事研究

近年来教育叙事研究成为教育科研的新取向。教师叙写自己的教育故事是教育叙事研究的一个重要方面。它促进了教师的学习和反思，有利于更好地实施新课程，促进教师专业成长。中小学教师怎样进行叙事研究?他们善于倾听同行的教育故事意义何在?在撰写自己的教育故事时要努力避免那些误区?弄清这些问题才能保证教师正确有效地开展教育叙事研究。     

教师职业叙事的特点

关于教育叙事研究，主要有两种方式：一种是研究独立于叙事情景之外，以教师及其教育教学为研究对象，对其提供的叙事本进行分析和阐释；一种是教师自己当叙述、记述和研究，也即教师的职业叙事。教师的职业叙事是教育研究实现叙事学转向的根本标志和体现，也是宏观的教育叙事研究得以展开的基础和前提。教师叙写的故事，有着自身的特点，这具体表现在以下几方面：     

教育叙事莫入误区

教育叙事研究成为中小学教育科研的新取向，成为“以校为本”的研究、培训的重要内容，成为中小学教师专业化发展的有效途径。撰写自己的教育故事被视为中小学教师进行教育叙事研究的主要方式。教育叙事、教育故事与教师日常工作所具有的天然而密切的联系．使叙事的研究真正触及到教师真正的教育生活、实践本身．但是，由于对这种教育叙事乍一接触感到亲切而带来的囿于感性的热情．由于对教育叙事缺乏方法论意义上的思考和驾驭．由于对叙事材料缺少理论的关照或理论上的准备先天不足．使得教育叙事即教育故事的撰写陷入种种误区。     

作为叙事研究的教育故事

如果撇开教育叙事研究这个概念来言说教育故事，那么当然可以把它理解为：有关教育方面的故事，有教育意义的故事，这是一般意义上的教育故事，即广义的教育故事，教师经常写一些这样的教育故事，无疑是很有益处的。现在，教育叙事作为一种研究方法在中小学校愈加受到关注，撰写自己的教育故事被视为中小学教师进行教育叙事研究的主要方式。     

教育叙事的弊病与诊疗

作为校本研究的有效载体，作为教师理想自我与现实自我的心灵上的沟通桥梁，这些年，教育叙事研究在我国教育界开展得可谓是如火如荼。不但涌现出了数以万计的爱上教育随笔写作的教师，还出现了师范院校著名教授领衔的教育叙事研究博客群。一时间，许多教育报刊纷纷变脸，开辟专栏，“变大而无当的宏观研究为细致入微的教育叙事”，甚至，专门刊登教师教育叙事的杂志也应运而生了，一批批优秀教师从教育叙事研究中脱颖而出，真是可喜可贺。     

教师讲故事与教育叙事是不是一回事？

近一个时期以来，教育界似乎对叙事研究情有独钟，许多教师很热衷于“讲故事”，以致于原本“沉默”的教师在理论界面前发出了“讲自己故事”的呼吁。“让教师的声音被人们听到”，这一点正是教育叙事所要追求的目标之一，教师主动表达自己的声音，显然是对教育叙事实验的积极支持与响应，并为教育叙事研究提供了大量的资料和素材。     

教育深度叙事的写作误区

近几年来，教育深度叙事即教育叙事研究成为中小学教育科研的新取向，成为“以校为本”的研究、培训的重要内容，成为中小学教师专业化发展的便利而有效途径。对于一线中小学教师来说，进行教育叙事研究的主要方式是撰写自己的教育故事。而撰写自己的教育故事与教师日常工作具有天然而密切的联系，能切实触及到教师真正的教育生活、实践本身，于是这种以撰写教育故事为特征的教育深度叙事一经提倡，就得到越来越多的中小学教师的积极而热烈的响应，可以说已形成了“教育故事热”。     

教育叙事：让我们人人成为研究者

教育叙事义称“教育叙事研究”，指教师在进行教育教学研究时，不去写那些有时连自己也不理解的概念性论文，而是去关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。这样做更加符合广大教师的实际，给教师提供了一种新的教研视角，更加有利于教师的专业发展。只要热爱教育，善于观察、体验和反思自己的教育生活，教师就能写出很好的教育叙事研究文章。     

学校推进叙事研究的策略

随着新课改的推进，教育教学叙事研究走进了教师的生活。这种源于学研究的叙事方法，引导教师以研究的心态，置身于真实的教育情境中，通过结合教育理论叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活，以其“平民化”的特点，深受教师青睐。但随着这一研究方法的推广和广泛实践，在运用中也出现了一些误区：一是叙事与学习脱节。许多教师沉迷于将自己生活中的故事叙写下来，但是却忽视了系统的理论学习，因此很难将自己的生活加以理论上的提升，写出自己的创见。二是叙事与研究脱节。许多教师研究随意化，只肯信手拈来教育生活中发生的某个现象或某一细节写出叙事，不能对教育实践中发生的问题进行系统的，完整的思考与研究。三是叙事与交流脱节。许多教师由于水平所限，写出的叙事没有发表的机会，内心渴望交流但却缺少交流的平台，极大地损伤了研究热情。     

教育叙事：“我讲我的故事”

自2003年以来，青岛市教育科学研究所发起并组织了青岛市中小学一线教师‘‘我讲我的故事”教育叙事活动，在当地产生了广泛的影响。为了更好地发挥“教育叙事”这一新型教育科研活动在促进教师专业发展中的作用，本刊特邀青岛市教育教育科学研究所所长翟广顺同志，撰写、遴选了一组有关教育叙事的文章，希望对广大读者有所启发，也希望更多的读者能够参与到这一活动中来。     

作为叙事研究的教育故事

如果撇开教育叙事研究这个概念来言说教育故事，那么当然可以把它理解为：有关教育方面的故事，有教育意义的故事。这是一般意义上的教育故事，即广义的教育故事。教师经常写一些这样的教育故事，无疑是很有益处的。现在，教育叙事作为一种研究方法在中小学校愈加受到关注，撰写自己的教育故事被视为中小学教师进行教育叙事研究的主要方式。     

教育叙事与教师成长

叙事作为一种研究方法被中小学教师了解和运用只是最近几年的事情。然而这种研究方法一经宣传和推介，就引起了越来越多中小学教师的共鸣，得到了他们积极、热烈的响应。现在一些学校把教育叙事作为教师培训、校本教研的经常而重要的方式，不少教育期刊也设有教育叙事方面的栏目。讲述自己的教育故事、倾听同行的教育故事，正在成为教师日常教育生活中的一个重要内容。教师在教育叙事中认识、理解教育，增强教育的经验和智慧，从而获得自身的专业成长。     

教育Blog：书写就是力量——学习叙事与学生发展——基于Blog的数学学习叙事研究

教育叙事叙述的是个人的亲身经历，具有真实性和情感性的特点，能反映个人的实践性知识，因此在教师专业发展中被大力推广开来。然而，教师专业发展的最终目的是为了学生的发展，教育的一切活动归根到底是要以学生是否得到发展为最终目的。在现有的教育叙事中，我们听到的大多是教师的声音，很少听到学习的主体——学生的声音。让学生大声地说出来，并被教育管理者、教师、家长以及其他人听到就成为当前教育叙事发展的一个方向。学生的学习叙事如何开展，如何写、写仆么，     

走入网络日志——教育叙事研究的新取向

中小学教师通过教育叙事研究反思自己的教育教学实践，有利促进了教师的专业成长。然而随着我国教育信息化进程的不断向前推进，网络日志（Blog）作为教育叙事研究新的交流平台．实现了教育叙事研究的新发展。基于网络日志（blog）的教育叙事研究完全可以成为推进教师专业发展的一种新的有效方式和途径。